因为要教，所以得学得更好！

发表于 2009-10-05 11:31:30 类别：一些人给我的想法

执教鞭一段时间后，我发现自己愈来愈喜欢这份工作。

对我来说，在台上传道授业并非难事，过去在业务工作中，从寥寥可数的场面到上千人摇旗吶喊的阵仗都历练过，虽不敢说游刃有余、至少也是驾轻就熟。只是当年在台上的快乐，是建立在听众的认同与赞许，而究竟带给人们什么成长，并非为首要考量。

照道理来说，应该是学生需要老师的指点，而非老师需要「依赖」学生来证明自己的「价值」，所以那时的我与其说是一个「老师」，不如定位为一个需要掌声的「演员」。

一个老师如果具备好演员的特质，可想见其教学风格必然多元有趣，可是我们也不能忽略一个好演员的要求，就是必须具备切割饰演角色与现实生活的能力，也就是所谓的「下戏」。

好老师的素养与好演员的要求之间，有没有可能相斥之处呢？想想看，如果一位老师在学校强调情绪管理的重要，回家后却是一个脾气暴躁、而且任意迁怒的人，学生得知此情况后，该怎么理解呢？

对观众而言，演员是一个「呈现」角色性格的专业人士；而对学生而言，老师则为「示范」知识技术、乃至于价值态度的学习楷模。

随着人生历练的累积，逐渐认识自己的特质后，我发现当一个「演员」虽然让自己感到快乐，但始终没有获得真正的满足感。我曾经在上千听众为我喝采、欢呼后，在回家的路途中，被空虚感吞食、一整夜无法阖眼。

我会怀疑那个被赞许的人，那是真的自己吗？究竟是我的存在让自己快乐？还是我的快乐必须建筑在他人的肯定呢？我觉得自己在过一个「分裂」的人生！

这样的自我怀疑，也是让我离开业务工作－那个让我名利双收的环境－的主要原因之一。

后来，我幸运的成为一个老师，在大专兼课，我得跟一群同学相处至少16周。原先，我以为成功的关键在于我怎么「带领」这一群学生度过这一学期，可是经过了一个月，我发现似乎不是如此。

当学生对我的课程内容表现出疑惑时，我总觉得自己缺了一些易懂的例子、或是怎么讲都是一些「老梗」，这让我开始反思，我的教学内容真的有跟实际生活充分结合吗？每逢这样的情境，都促使我更进一步对这个概念触类旁通、举一反三，让我拓宽「广度」。

当学生问我更深入的问题，指向一些哲学议题时，我体会到自己理解上的贫瘠，纵然学生没发现自己的江郎才尽（通常很难发现），但是这些也让我反思自己的教学核心、乃至于人生价值为何？因此使我挖掘「深度」。

说到这儿，教育似乎不只是师生关系而已，成败的关键反而落在老师自己内在的修持上。学生之于老师，是个刺激的来源，然而为人师表者如何解读此刺激，则决定了师生间共同创造成果的品质。

对我来说，无论学生的反应令我开心或失望，都是我「反思」自我的机会。为什么有些学生令我不舒服？如果所有的学生都是「乖乖牌」就一定是好事吗？究竟我制订的教室规则，是源自于传达做人做事应有的态度？还是一种「控制」的手段，只因为我有打分数的权力，所以要学生们乖乖的被我「奴役」？

其实这些问题根本没有标准答案，更没有所谓的统一标准，我只能要求自己有意识的观照这一切，然后，将「反思」的结果融入自己生活的「实践」里。

如果拿掉老师不可侵犯的权威感，我时常发现，经过「广度」与「深度」的咀嚼，在不断「反思」后所决心的「实践」，往往是自己教给学生众多概念中，那最基本的部分。

因为基本，所以容易忽略，甚至会傲慢的认为：「我的程度已经不需要这样了…」

我最近受邀主讲一场专题讲座，主题是「从阅读书写谈个人成长」，在我顺利完成讲座后，我才惊觉自己并没有实践的自己表达的概念中，最基本的部分。

当我谈到阅读的部分时，我引用郝明义先生在其著作《越读者》中，将阅读以饮食为譬喻的概念。《越读者》认为，阅读习惯与品味的养成，就像人们的饮食习惯发展一样。

我们从没有咀嚼能力、只能吃流质食物开始，渐渐的随着身体的发育，需要摄取更高营养价值的食物，并且学着自己觅食、试着吃一些需要更好咀嚼能力的食物。最后，随着发育的逐渐成熟，我们开始有了自己的饮食品味。

所以，优质的阅读习惯与健康的阅读品味，需要逐步培养「咀嚼能力」、「自主觅食」和「均衡饮食」。对我来说，「咀嚼能力」所代表的文字理解程度与阅读速度均有一定水准，「自主觅食」也在过去长期导读介绍书籍的过程中得到养成，而「均衡饮食」的部分，我则认为自己涉略广泛，「应该」也具备此要件。

因为这份「应该」的感觉，我把《越读者》中独具创见的「阅读饮食」之四种分类，当作是一个概念、或说是当作一则理论，总之，我没有实践自己所教授的内容。

概念与理论可以是「演员」重要的脚本或演出指导，但现在的我是一个「老师」，这一个不可逆的身份转换过程，让我在讲座结束后，开始认真思考自己「阅读饮食」的问题。另外，在情绪上，虽然学生反应良好，甚至有很多同学深受启发与感动，但我内心却没有满足感，反而有种淡淡的空虚渲染开来。

于是，我发现关键的学习与体会并非出现在准备讲题纲要或是演讲的现场，反而是在演讲结束的反思功课之中。

我回观自己过去一个月的生活，除了本来在进行的写作工作外，家庭新成员（我领养的狗狗：COCO）的加入与彼此适应，加上教师工作的揣摩与学习，我的情绪处于浮躁不安的状态，这直接影响到我写作的质量。

然而，阅读是写作的必要背景、更是创作的动力泉源，我对阅读也好一段时间没啥热情，甚至有「鸡肋」之叹。

这个警讯，加上面对「从阅读书写谈个人成长」讲座的因缘巧合，让我在讲座结束后，好好检查自己的「阅读饮食」是否均衡？

《越读者》的「阅读饮食」有以下四类：

「主食阅读」：如同饮食的饭或面，给我们生存的基本能量所需，让我们有气力面对生活的挑战。在阅读中，则是指提供人生现实问题直接解决之道的书籍。对我来说，帮助我写作的进行（如《心灵写作》、《狂野写作》等）或引导我反观内在（如《钻石途径》系列、《踏上心灵幽径》等）的书籍，都是我的「主食」。

「美食阅读」：我们有时候会想吃大餐或品尝不同风味的食物，可能是满足口感、也可能只是为了尝鲜。在阅读中，则是会刺激我们思考、引发共鸣、在反复咀嚼后会有不从层次领悟的书籍。对我来说，哲学类的书（如存在主义）、强调辩证与批判的著作（例《个人知识》、《科学革命的结构》等）、或是历史与文化的讨论（例远流出版的〈实用历史〉系列、新儒学论述等），这些都是我的「美食」。

「蔬果阅读」：蔬果能提供我们必须的维生素与纤维质，虽然缺乏没有立即的危险，但长期忽视会造成身体机能运作不良，甚至引发严重疾病。阅读中的「蔬果」就是指帮助我们查证，确认引用出处或是填补关键信息的书籍（例如字典、百科全书）。我的「蔬果」则是心理学术书籍、研究论文或是字典等工具书。

「甜食（或零食）阅读」：零食让我们愉悦、享受口感、打发时间，但吃多了不一定健康。只为了娱乐与休闲目的的阅读，就是「甜食阅读」。漫画、小说、绘本、还有一般大众所谓「心灵成长」的书籍（例《秘密》系列）…这些都是我的「零食」。

我赫然发现，过去一个多月…不！应该说有将近两个多月的时间，我的阅读极端的偏食。

多数的时间我在吃「美食」，从一个哲学家到另一个理论学者、从一位新儒学大师到另一位历史人物，这让我的味蕾从灵敏到麻痹、肠胃从满足到作呕，心智挤满了这些人物的论述，渐渐对于辩证思考感到厌烦。

另外，我也吃了太多的零食。从《火影忍者》到《死亡笔记本》，在受够了《芭乐园的喧闹》后前往《窃盗城市》，然后遇上《牧羊少年奇幻之旅》，只为了追寻《零极限》…，似乎零食的口感对我也失去了吸引力。