这些年，诸如教师专业成长、学习型教师、研究型教师、专家型教师、知识更新、终身学习、继续教育、校本培训、校本教研、课题研究、发表论文等等名词，喊得很凶，教师也都主动或被动地参与其中。为适应新形势，各级教育行政部门，纷纷成立教师继续教育培训中心，加大教师继续教育力度。 按理说，这是好事，这是关乎教育持续、优质、创新发展的好事。可是到了基层（领导叫“下面”），这事就有点儿滑稽，就有点儿走秀，就有点儿劳民伤财。 一、培训是为...

    教育部近日印发了《中小学班主任工作规定》，规定了班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 其实，《教师法》等教育法规早就规定教师有“进行教育教学活动”的权利，虽然没有明确提出“批评教育”，但教育本身就应该包括引导、帮助、鼓励和批评教育。试想班主任、科任老师不对学生进行批评教育，那还叫教育吗？ 现实教育教学活动中，班主任、科任老师随时随地在运用批评教育的手段，只是方式方法、程度...

  这些年，随着民主进程的加快，教师也在积极反思自己的职业地位，诸如教师社会地位不高、没多少独立的权利、《教育法》《教师法》赋予教师的权利只成了落实不了的空头文件条款等等。这些都说明教师群体开始了自觉、主动思考、争取自身利益和权利的新阶段。 本文将叙述的一些现象，是在现实教育生活中，我们教师自觉或不自觉“淡忘”、甚或舍弃了自己应有的一些权利。 一、心甘情愿放弃自己的一票权利 政府的教育主管部门，年终都要对学校...

基础教育弊端多多，愿景令人担忧。可是圈内的教育人，多是见多不怪，或等待“天公重抖擞”，或安于现状，或无可奈何，或麻木不仁，或者干脆来个“不作为”。 过去那些狷介之士少见了，坚守职业操守的人缺少了。前两年，媒体讨论教师是不是“知识分子”，结论是“不能参与社会决策主导、不可能是民族脊梁、淡出了国民良知的准知识分子”。 这个问题，当然是那些专家讨论的话题，我们不好界定。问题是我们是否下意识在等待“主峰”的“诰命”和“封赏”，是不是...

　     如果说变异的学生座谈、问卷是学校、教师所为，好像这就是基础教育的症结所在，那你的归因肯定有失偏颇。 下面的叙述，将展示体制末端的教育现实情景。 上级明令禁止学校开设重点班、考试成绩排名次、延长学生在校时间、节假日补课、收取补课费、多订购教辅资料，但学校大都好像很无奈，也很倔强，甚至很勇敢，照做不误，这是公开的秘密，地球人都知道。 有令不行，有禁不止，借用“国情”这个名词，那就是所谓的现实“校情”吧，...

  基础教育走进了怪圈，不能自拔；基础教育的灾情很重，危及到下一代健康成长。这些，谁都看得见说得明，可是谁都很无奈；谁都可以指责几句甚或骂几句，好像也开出了几剂猛药，但几十年来谁都未能真心实力地把基础教育救治过来。几次大的教育改革，好像触及病根儿了，但大都草草收场，最终只是捧出几名“专家”、出版几本“经验”，树立几个“典型”。 我们能不能试着从基础教育界一个“非名师”的视角，以一个教育教学的基本单位——班级、或学校、或地...

崇山云

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