文/知心老师整理

　　学生上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的70%是在听老师讲话。但我们却经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其他事情；无法理解老师的讲课内容，常常是听而不闻；复述听到的事情缺少逻辑顺序，语无伦次……

     而这些孩子的智商又属正常，于是许多家长、老师只好给这些孩子戴上“注意力缺损”、“多动症”的帽子。有些家长还试图用学旗、练琴，甚至静坐来训练其注意力，但收效甚微。

　　其实，这些孩子大多并非真正的“注意力缺损”，而是缺少一种重要的学习能力——听讲能力或称为听知觉能力。我们知道，人主要是通过视—动和听—说两大通道来获取外界信息并做出相应的反应的。而听—说通道的畅通或说听知觉的良好是孩子有效听课的基础。下面我们就来看看听知觉落后的具体表现。

     听觉辨别力落后: 听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。听觉分辨低下，孩子会经常听不清或记错老师布置的作业；对声音反应迟钝，难以听清环境中的声音；缺少倾听的态度。

      听觉记忆力的落后: 听觉记忆力是指儿童能保持并复述听到的信息。听觉记忆力差的孩子，经常忘记老师口头布置的家庭作业。由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。

      听觉编序力的落后: 听觉编序力是指儿童将听觉获得的资料以准确的顺序回忆起来，以及将信息加以组织使之有意义的能力。儿童听觉编序力低下主要表现在：说话缺少逻辑，常常丢三落四，语无伦次，写作文也不知如何下笔。

      听觉理解力的落后: 听觉理解力是指儿童能辨识声音以及了解说话的能力。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容。

      听说结合力的落后: 听说结合力是指儿童能听懂别人所说的并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。听说结合力差的儿童往往会缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达，词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。

　　对于孩子存在这些情况，需要及时通过培训来提高和纠正。

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