第三专题、开发普遍性大智慧的理性用法 
主讲七点：一、什么是理性用法，二、一位一体（对抗性）建设用法，三、两位一体（非对抗性）建设用法，四、感性（私性）建设法，五、理性（公性）建设法，六、理性疗法，七、习惯疗法。
一、什么是理性用法？
理性用法，指依循辩证法主动建设矛盾体中的两个方面，既建设自己的一面，也建设对立存在着的一面，是主动转化矛盾体性质的理智建设方法，简称理性用法。
二、一位一体（对抗性）建设用法
一位：指矛盾体中对立面一种事物的存在，一体：指矛盾体中对立面一种事物的独立作用，下面简要解说此法的方法、规则、实例：
（一）方法
对抗性法，指起用一种事物（对立面），作用对立面存在着的一种事物。
公式：一种事物（对立面）——一种事物（对立面）。
（二）规则
对抗性规则，指起点是一种事物（矛盾体中自己的一面），发展点是一种事物（矛盾体中的对立面），返还回来的还是一种事物（矛盾体中自己的一面）。
公式：一种事物（矛盾体中自己的一面）——一种事物（矛盾体中的对立面）——一种事物（矛盾体中自己的一面）。
解说：对抗性方法与规则，指自己建设自己，不兼顾对立面，是对抗性的建设方法。下面举例对抗性建设方法的因果关系：
因果关系：指前因是对抗性建设方法的存在，结果就是对抗性建设方法的作用，下面分别看前因与结果：
1、前因：源自于人性认识中的感性认识，叫私性（动情）作用。
2、结果：私性（动情）作用的前因直接产生三种逻辑结果：一是不能有效化解对抗性矛盾体中的对立状态，二是导致非对抗性矛盾体转化对抗性矛盾体，三是很难产生人性文明形态。
（三）实例
1、在老师与学生的矛盾体中，我们既看到了老师的绝对强势，也看到了学生们的绝对弱势。然而，矛盾体中的强与弱是对立的，其性质是对抗性的。在对抗性矛盾体（环境）中，强势的一方更强、弱势的一方更弱，极不利于弱势一方的健康成长。
2、在高智商与低智商的矛盾体中，只让我们看到了矛盾体中个性智慧的存在，即高智商的   睿智和低智商的无奈，而绝对没有让我们看到共性智慧的作用，即早成就人生与晚成就人生的统一规则中非对抗性的大智慧，即普遍性大智慧。
三、两位一体（非对抗性）建设用法
两位：指矛盾体中两种事物的统一存在，一体：指矛盾体中两种事物的统一作用，下面简要解说此法的方法、规则、实例：
（一）方法
非对抗性法，指起用两种事物，作用对立面存在着的一种事物。
公式：两种事物（矛盾体）——一种事物（对立面）。
（二）规则
非对抗性规则，指起点是两种事物（统一的矛盾体），发展点是一种事物（对立面），返还回来的还是两种事物（统一的矛盾体）。
公式：两种事物（统一的矛盾体）——一种事物（对立面）——两种事物（统一的矛盾体）。
解说：非对抗性方法与规则，指自己主动建设与发展自己的对立面，是非对抗性的建设法。下面举例非对抗性建设方法的因果关系：
因果关系：指前因是非对抗性建设方法的存在，结果就是非对抗性建设方法的作用，下面分别看前因与结果：
1、前因：源自于人性认识中的理性认识，叫公性（真情）作用。
2、结果：公性（真情）作用的前因直接产生三种逻辑结果：一是能起到有效化解对抗性矛盾体中的对立状态，二是能促发对抗性矛盾体转化非对抗性矛盾体，三是直接产生人性文明形态。
（三）实例
1、转化对抗性矛盾的性质，即将老师与学生的对立存在，转化为统一作用。方法：强势主动建设弱势，叫老师的一面主动建设学生的一面。这就是：减压建设法（方法在理性疗法中讲），有利于弱势一方的健康成长。
2、转性法在高智商与低智商的矛盾体中，主动建设低智商的一面，就化解了高智商与低智商的对抗性状态，而转化为非对抗性状态，就构成了从特殊性智慧到一般性智慧的转化，产生了大智慧的普遍存在现象（方法在理性疗法中讲）。
解说：非对抗性建设方法实用性很普遍，下面举四个例子：
1、我们党的统一战线政策，就是主动建设对立面的方法（在此不解说方法与规则）。
2、我们党的一国两制政策，也是主动建设对立面的方法（在此不解说方法与规则。
3、我们党的对外开放、搞活经济的政策，还是主动建设对立面的方法（在此不解说方法与规则。
4、我们党的和谐社会政策，更是包容性的全面建设矛盾体（两个方面）的方法，让人们都能感应到和谐社会与和谐世界的形态变化（在此不解说方法与规则）。
四、感性（私性）建设法
感性（私性）建设法，叫激化矛盾法。下面举例用法的特点：
特点： 被动建设对立面直接产生对抗性矛盾体。
解说：激化矛盾法，指将人民内部矛盾转化为敌我矛盾。因为感性（私性）建设法的用法前因是对抗性的，产生的结果：就是激化矛盾、分化矛盾性质的作用。下面举例解说：
1、在高智商与低于智商的非对抗性矛盾体中，就是因为没有主动建设对立面中存在的低智商，才形成了大智慧的两级分化的对立状态。以此引发了大智慧从非对抗性存在到对抗性大智慧的行为作用，叫从没事发展到了有事。
2、在老师与学生的非对抗性矛盾体中，也是因为我们没有主动帮助弱势一面的学生减少心理压力，才加大了老师与学生间的压差。以此引发了非对抗性压力转化成了对抗性压力，叫压垮了弱势，产生了斗争性。
感性（私性）建设用法并不重要，而它产生的逻辑作用就不能小视了，因为感性用法是产生对抗性矛盾的前因，必然得到对抗性矛盾的结果。这个因果关系：是自然法则的基本逻辑规律，它可不分你是人民内部矛盾，还是敌我矛盾，只要有悖逻辑规律，就会被反作用。为此在处置事物矛盾时一定要先学会正确使用方法，否则会好心办错事、好心不得好报。
五、理性（公性）建设法
理性（公性）建设法，叫化解矛盾法。下面举例用法的特点：
特点： 主动建设对立面直接产生非对抗性矛盾体。
解说：化解矛盾法，指将敌我矛盾转化为人民内部矛盾。因为理性（公性）建设法的用法前因是非对抗性的，产生的结果：就是化解矛盾、减少两极分化的作用。下面举例解说：
1、在高智商与低于智商的对抗性矛盾体中，只要主动建设对立面中存在的低智商，就会产生大智慧的普遍存在现象。以此促发大智慧从对抗性存在转化为非对抗性大智慧的行为表现作用，叫从有事发展到了没事。
2、在老师与学生的对抗性矛盾体中，只要主动帮助弱势一面的学生减少心理压力，就会减少老师与学生间的压差。以此将对抗性压力的存在转化为非对抗性压力的作用，叫减压才能增智。
理性（公性）建设用法就重要了，它的存在与作用直接产生非对抗性矛盾体，是我们最需要的结果。不论我们把此法作用在那个方面，如是学习方面、社会实践方面，得到的结果都是良性的。然而，在处置事物矛盾时，它是不分敌我的，只要用法正确得到的结果都是正确的。当然，它还有多种功能，即它会让好心办好事、它会让好人得好报等等。
六、理性疗法
治疗认识上的疾病，就必须起用理性认识的治疗方法，简称理性疗法。下面分别解说四种医治认识的方法：
（一）实践教学法
实践教学能医治什么疾病呢？答案是：产生大智慧。因为实践产生认识，认识就是大智慧的普遍表现形式，所以实践教学就是主动开发普遍性（个性化）大智慧的方法。下面举例大智慧的普遍表现形式：
1、感性认识
感性认识是动情的反应，叫感应到什么就是什么。
公式：感应——认识——感应。
2、理性认识
理性认识是真情（逻辑）的作用，叫一切动情感应都要按照自然法则中的规律、规则、规矩，定性、确定、规范行为准则。
公式：动情感应（认识）——规律、规则、规矩——动情感应（认识）。
3、认识逻辑
（1）正方向逻辑排序：起点是感性认识，发展点是理性认识，终点是返还回来的感性认识。
公式：感性认识——理性认识——感性认识。
（2）反方向逻辑排序：起点是理性认识，发展点是感性认识，终点是返还回来的理性认识。
公式：理性认识——感性认识——理性认识。
4、实践认识逻辑
（1）产生认识的实践逻辑排序：起点是实践，发展点是认识（感性与理性），终点是返还实践。
公式：实践——认识（感性与理性）——实践。
（2）指导实践的认识逻辑排序：起点是认识（感性与理性），发展点是实践，终点是返还认识（感性与理性）。
公式：认识（感性与理性）——实践——认识（感性与理性）。
解说：实践教学，就是为了让学生们产生新认识（感性与理性），因为实践教学是治疗普遍性大智慧的尚药，只要帮助学生们产生新认识，大智慧的缺乏症就消除了。
（二）增智法
专题治疗学习大智慧的方法，叫增智法，即增长智慧的建设方法。是主动建设大智慧矛盾体中对立面的方法，即主动建设低智商的一面。建设方法如下：
老师与学生的换位关系
1、换位：指老师与学生的关系换位，叫老师转化为引师，学生转化成讲师。
2、关系：指将老师与学生的对抗性关系，转化为引师与讲师的非对抗性关系。
3、引师的作用：引师是老师的位置，引师的职能就是引领与指导师的作用，叫主动引导与调动学生们的大智慧。然而，多一点职能就犯错误了，即误导了学生们的正确认识，耽搁了学生们走实践教学的道路，压制了低智商一面的大智慧。
4、讲师的作用：讲师是学生的位置，讲师的职能就是实践教学的作用，叫实践中学习、实践中认识、实践中成长、实践中培养成合格的三用人才，即学习型人才、社会实践型人才、道德伦理型人才。但是少一点职能就泯灭了学生们（自己）个性化的大智慧，即丢失了主动开发个性化大智慧的机会，也等于犯了认识上的错误。
解说：增智法就是实践教学法，因为实践产生智慧，所以引领学生们走实践教学的道路才是正确地学习方法。换位后的老师，变成了引师。其实还是老师的作用，只不过将自己主讲变成了引领与指导学生们讲课。这样换位好处就太多了，如老师不讲课、不备课、不用批改作业，也就是说：解放了老师的劳动力，自然就变得轻松快乐了。
（三）减压法
专题医治心理压力的方法，叫减压法，即减少学生们心理压力的建设方法，是主动建设老师与学生矛盾中对立面的方法，如主动建设弱势的一面。建设方法如下：
学生与老师的换位关系
1、换位：指学生与老师的关系换位，叫学生转化为主教，老师转化成助教。
2、关系：指将学生与老师的对抗性关系，转化为主教与助教的非对抗性关系。
3、主教的作用：主教是学生的位置，主教的职能是主讲老师的作用，少一点职能就很难减少学生们的心理压力。
4、助教的作用：助教是老师的位置，助教的职能是帮助或辅助学生讲课的作用，多一点职能就增加了学生们的心理压力。
解说：减压法就是帮助学生们减少心理压力的建设方法，因为强压环境中不会产生大智慧，所以减压才能育出好学生。换位后的学生，变成了主教，从此学生们就走上实践教学流程的道路，即改被动地学习方法，为主动地自己讲课、自己备课、自己批改作业等等，自己当家作主的学习方法。也就是说：解放了学生们的心理压力；解放了学生们的大智慧，放开了学生们的天性，把学习变成了轻松快乐的事了（好玩了）。
（四）生存技能法
生存法则：指理性地应变能力，其中包括应对学习的能力；应对生活的能力；应对社会实践的能力。下面分析这三种能力：
1、应对学习的能力
学习的首要条件，就是大智慧（智力与智商）的存在与作用，决定着学生们的学习能力。也就是说：学生们有高智商与高智力就具备了学习的能力（条件），相反学生们就不具备学习的能力（条件）。然而，学生们一旦不具备应对学习的能力，会产生什么样的结果呢？
（1）心理压力大：必然导致身体免疫力降低、承受小、抵抗力弱，形态表现为：亚健康状态。然而，长期处在亚健康状态的环境中，不利于学生们的身心健康成长。
（2）强制学习环境：必然会压制学习中的大智慧，导致学习大智慧转性，叫转化到没有强制学习的环境中。但是强制学习环境极易引发学生们的拒抗心理，产生斗争性。
（3）没人管的大智慧：大智慧没有用在学习上，它必然作用在没有强制学习的环境中，叫吃、喝、玩、乐。因为大智慧不会休息，即便睡着了还要做梦呢，所以大智慧没人管是不行的。
为此要帮助学生们产生应对学习的能力，就必须调动潜藏在学生们身上的大智慧，大智慧到了：应对学习的能力自然就有了。然而，如何将吃、喝、玩、乐的大智慧转化为学习大智慧，尚需要大家操点心。
2、应对生活的能力
生活是人的本能，而学习是为了更好地生活，切不可过于专注学习书本知识而丢失了基本生存的能力（知识）。因为生活是学习的基础，所以学习生活知识是第一位的，其次是学习书本知识。然而，且不能因学习书本知识，误将生活知识（能力）给丢失了。其实这种丢失要放在成年人们的阶段上不算为问题，而放在少年儿童们的阶段上就是个大问题了。因为我们把成人的经验，强加给了尚未产生生活经验的孩子们，会导致孩子们学业未成，生活能力也丢了的结果。所以教书育人是个多功能地培训场所，既培训书本知识，也培养生活能力（知识），叫两种知识同学习。决不能分阶段教育，即中小学生阶段学习书本知识，青少年阶段学习生存技能。然而，分阶段教育是没有错误的，可是我们忽略了培养学习习惯的惯性作用，叫养成了学习习惯，就会被习惯中的惯性反作用。下面简要说明惯性作用：
惯性作用：就是自性流水（心灵感应）的作用，养成了什么习惯，惯性就往那个方向用力。即使你没有想法，它（惯性）都会引导你去思、去想、去说、去做，这就是惯性的特点，叫排它性，即培养成了学习习惯，就自动产生排斥生活习惯的副作用。然而，这种惯性即便放在成年人们的身上都很难抑制得住，如花样翻新的缺点、错误、犯罪行为等属成人最多。要是放在少年儿童们身上，可就起到了误导的作用，所以正确地培养学生们的学习习惯与生活习惯，是产生应对生活能力的有效方法，是大家为孩子们应该操得心。
3、应对社会实践的能力
人的生存法则，就是要学会应变能力。
应变能力，指会说话的能力、会做事的能力、会组织的能力、会领导的能力、会变通的能力、会临机处变的能力、会防范风险的能力、会增长智慧的能力、会减少压的能力、会生活的能力、会做人的能力，会学习的能力、会化解矛盾的能力、会消灾解难的能力、会创造财富（物质与精神）的能力、会当家作主人的能力，一句话：要学会操心的能力。
实践产生应变能力，应变能力又服务于实践，公式：实践——应变能力——实践。为此人的生存技能源自于生活实践，在实践中学习、在实践中成长。然而，学习书本知识也是此法则，叫在实践中教书（书本知识）、在实践中育人（学生们健康成长）。
解说：生存技能法：它作用在学习上，就是学习的方法；它作用在生活上，就是生活的方法；它作用在社会实践中，就是指导实践的方法，而唯一的区别在于事物反应形式上的千差万别，叫认识上的差别。
理性疗法，是主治认识疾病的方法，叫认识不通就是病，打通了认识病就治好了。
七、习惯疗法
如何帮助学生们增智减压呢？
治疗方法：指习惯疗法。
习惯疗法，其实就是帮助学生们培养学习的方法，因为学生们（少年儿童阶段）的天性就是缺知少智，他（她）们的天性每时每刻都在帮助学生们寻觅认识。然而，在少年儿童阶段（寻觅认识）上，一旦遇到压力就会改变寻觅认识的方向，具体来说：学生们在学习过程中，一旦遇到压力，就会自动改变寻觅学习方面的认识方向，而主动走向没有压力的方向，即没人管的地方，那就是自娱自乐（玩与乐）。
习惯疗法，就是主动引导学生们的天性，走向正确的寻觅认识的方向，让学生们在寻觅认识的过程中少走弯路。
习惯疗法是帮助学生们培养学习习惯的建设方法，是身处少年儿童阶段上的学生们必须培养的学习习惯，否则就会产生四种负面作用：
1、在学习上：学生们寻觅学习认识的天性就会自动开闭（学习环境中产生的负面作用）。
2、在行为上：学生们的人格就会被歧视（学习环境中产生的负面作用）。
3、在心理上：学生们的承受力、抵抗力就会被摧垮（学习环境中产生的负面作用）。
4、在生理上：学生们的免疫力减退，导致身心不健康（学习环境中产生的负面作用）。
总之，学生们一旦学习的天性（心智）打不开，直接导致身心障碍，影响健康成长。
理性用法，就是帮助学生们开发普遍性大智慧的建设方法，且不论我们能否认识它，它都在为我们服务。然而，正确使用它会给我们化解学习过程中的对抗性矛盾，而被动地使用它就会增加学习过程中的对抗性矛盾。为此依循辩证法，主动建设矛盾体中的两个方面，是开发普遍性大智慧的直接方法。如果理性用法能让您产生心灵感应（读后大脑有反应）：理性与感性建设法就是共性认识法，理性疗法就是老师们的认识法（个性），习惯疗法就专属学生们的认识法了。下面我们继续向前延伸理由，讲解第四专题、开发普遍性大智慧的理性作用：