给中国教育来一次“高考”

神州笑谈


明天就要高考，从1977年以来，高考为国家选拔出数以千万计的人才----进一步

地深造，成为国家柱石栋梁---也造就了数以亿计的高考“落榜生”。

三十功名尘与土！而立之後（1977年起），思考中国的教育，或是耳顺之年

（1949年起），回望新中国的教育！在中国崛起中崛起，还是制约着中国的崛起

？


『回顾中国高等教育』
----从考上就是国家干部，到毕业生双向交流，到毕业生自谋职业，
----从国家计划招生，免费上大学，到收费上大学----落榜的原因从“分数不够

或志愿冲突”，发展到“交不起学费”而辍学，
----从名额有限，到收到若干录取通知书，
----从本专科向本科教育和高职、中职业教育，
----从专业性院校到综合性院校，
----从培养专才为主向培养通才为主。

『内审中国高校』：
1、现阶段，涌现出“所有高校开办所有专业”的全能型大学办学模式：
全国大学生向同质化方向发展，公共基础课，全国基本一致，专业基础课--全国

有几乎一致，直到专业课和专业实践技能课，也是根据教育部的本科教育评估和

教改指导，还是几乎雷同-----只是各个高校的师资水平上的差异罢了。

2、我国没有区分研究型大学和应用型大学，在现有的高校中，除了一二流大学可

以偏重于研究型大学外，其他大学主要集中培养应用型人才，这样就不会把有限

的科研经费用于胡椒面似的在各高校去分配。

3、普通高校的本科教育观念很落后，直到今时今日，还有许多普通高校校长抱着

原来的大学生培养理念----社会精英，这在大幅度扩招之后，教学师资和培养能

力没有跟上的----或者说，教学资源不断稀释的情形下，把大量的教育经费用于

“大楼”和硬件设施的改善上，在师资和教学管理上没有真正的投入---投入了，

一是为了评估时说得过去而已。

4、现有的教师评价制度也是要求所有的教师都搞科研，其实，也应该分为教学型

师资和科研型师资，分别评职称，现在这样的眉毛胡子一把抓，教师中不是搞科

研的，教学蛮好的不少，科研成果累累的，教学效果极其差的也不在少数，总是

应该人尽其才，不能想当然认为教师就是“全人”，尤其是在大学演化为“就业

培训基地”角色的今天，你不可能要求四年制大学中，只有一年时间进行专业教

学的培养体制，培养出社会所需要的一专多能的“综合性应用型人才
（好多大学的专业介绍中提到的）”。

5、我国本科生有多少比例的人是具备科研型潜质的----现在好多本科生考研，不

过是为了就业，本科生不好找工作，硕士生会好些吧---这种观念导致了考研大军

数量剧增、竞争激烈----这就为许多高校研究生、博士生扩招提供了理由----在

师资和培养能力并不具备，而扩招又可以多收学费的基础上，一时间，不管是否

具备研究能力和潜质，只要考上了录取了，都是很容易的，硕导博导大都自己有

一大堆自己的副业，“导师”只不过成了某种资源的垄断经营者“导师”被称为

“老板”就不足为奇了，出现不认识自己的研究生的硕导，甚至博导。
如果在招生录取中还有权势和金钱介入的话，对于真正有研究能力和潜质的学子

而言，没有关系和没有钱，就失去了成为“大师”“大科学家”的机会-----因为

官员自己及子女、富豪自己或子女占用了宝贵的教育培养资源，这是中国教育资

源中另一种浪费，换言之，高端教育资源被贪腐掉了！

6、既然本科生中90%的学生并不适合或者也不可能从事研究型工作，那么，这些

学生就应该接受更偏重于职业教育的应用型人才培养模式----而不是按照现行的

培养模式，选拔完10%的人上研究生后，其他的就作为不合格品推向社会，所以出

现一毕业就失业的现象----因为不能学以致用，不贴近时代，不能满足社会的需

要----在现有模式培养，而又从知识能力技能和心理准备上都没有作好就业的准

备-----机会总是降临到有准备的人身上。在“本科人才培养方案”中没有细化，

没有对三年级之后的本科生制定相应的培养方案。
（----事实上，时间上也不太允许，如果一年级就开始专业基础课学习，到三年

级的话，基本上可以看出谁适合搞科研学术，谁适合到实践岗位从事具体工作，

谁有适合在管理岗位。。。并在最后一年进行锻造精制！）

7、重点名校高端师资不上本科的课程，一线教师是扩招后的硕博和教学经验不足

的年轻教师---导致教育部要出文件“教授要上讲台”；二三流高校忙着合并，努

力挺进211，拔苗助长-----一时间硕博点和“博导”重点这些学校的中心工作，

教学管理上面临不断地合并整合，普通院校更是一塌糊涂，只要能阿弥陀佛通过

教育部的评估，就是万事大吉。

8、这些年的合并，把大学的“魂（核心竞争力）”都并掉了，导致大量的有形资

产和无形资产的毁于一旦---好多合并仅属于“概念性炒作（改校名）”和“打升

级（提高教育层次）”！

9、高校教学行政人员的官员化衙门化，庞大而健全的党政部门林立，各个级别的

职位完整甚至大大超编，其开支和对高校教学资源的绝对支配权，成为高校教育

经费最大的耗费者----用在学生和教师身上的经费，实在是有点令人惊讶的稀少

------怎么可能出大师，尽管所谓“名师”蛮多！！！


『受教育时间和内容』中小学应该育人时，学子们忙于应试，

大学时应该学点专业和技能时，却是2/3的学时用于育人：

中小学，学校和家长帮学子们搞掂学习之外的任何事---育儿袋中成长的孩子！该

教的没有教，不该教的孩子都学会了----老师和家长“身教”的结果。素质教育

讲了这么久，谁的素质好呢？还是一考定输赢！那和应试教育有何区别？

大学时应该学点专业和技能时，却是2/3的学时用于育人（毛邓、外语、政治、德

育、计算机之类基础课）：

----大学生所谓公共基础课时间占了三分之一的学时数：许多课程还上升为中央

文件规定，其实，不能说中间不存在巨大的经济利益----公共基础课的教材教辅

，外语，计算机应用----前两项根本是中小学就应该解决的：2000年之后，我国

就要求初中一年级开始普及信息化课程（就是计算机），英语，更是从幼儿园就

开始了，到大学却要不低于10%的学时数。

----大学教育中，前两年，公共基础课和专业基础课，还有四六级英语考试和计

算机或别的考级，第三年才进入专业课和别的考级班（职业资格证书考试和托福

雅思。。），第四年，不是考研备考，就是找工作实习忙就业毕业论文----中间

再穿插一些“大学生创业生涯设计大赛、勤工俭学、、、、、”，

----留给大学生学习专业的时间很少，只有一年多时间，还要看学校的学风、或

者系部教师团队和学生管理团队之间是否相互协调，系统的整合效率如何？还要

看学生自己的勤奋和悟性。

所以，大学生想找到工作很难-----说句不好听的，生产线固有的缺陷，造成了产

品的残次！中国大学毕业生的质量是结构性的！一毕业就失业，投资回报率是很

低的！

『教书育人分离』
而且，大学各系部的党政分工----形成了系部党总支负责“育人”，系部领导负

责“教书”---各自为政，教书的不育人，育人的不教书。
党总支---主管学生---为了学生之间不能正常相处而奔忙！集体主义教育，宿舍

内部关系、大学生恋爱，自卑，心理压力。
系部主任---主管教学和学术科研--对于教学问题，更注重外在的各种名利，内部

的管理和运作处于“完成任务”式和应付评估式，教学实践中好像全凭教师为了

维护自己的名誉和师德，凭良心在教书。
这种体制造成了学生在两种力量中取舍和内耗！

『新的课题』：
以上问题，就是我国教育实践中出现的实际问题，在不同的高校其表现有差异，

如果给中国的教育来一次高考，这就引起了一连串的问题：
我们的命题标准是什么？
命些什么题目好呢？
对中国教育不进行“应试教育”？
那么，对“中国教育”进行什么样的“素质教育”？
。。。。。。。。


真是值得推敲啊！！

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