激辩30年之课改教改

中国的改革开放取得了举世瞩目的成绩，在各条线上都有拿得出手的令人拍手的好项目，现在是到了阶段性总结的时候了，这里固然有事物的周期性规律，凡事到了某阶段会流变要重新校对，还可以顺势琢磨需要添点什么新项目。其实，也还含有这三十年来某个项目上的失误扯了开放的后腿需要拗救，它平时无形，润物无声，可是现在却异常清晰：教育怪胎——课改教改导致的混乱现状。

伴随改革开放的中国教育改革是时代的要求，也是世界教育发展的趋势，有了这个时势的因素，可为什么会导致现在的教育现状呢？

一、教育改革模仿经济改革从上至下。我们的教育家，大都是念几句洋文，引一大段理论，然后拍一下脑袋，在研究室里就决定了下面各级学校要做的一切。教育是做人的工作，是充满个性的挑战，可是却经常号召学习学习某个模式，结果是画虎不成反类犬。中国的教育失误最大一点是许多的教育家没有实践经验，没有从小学、初中、高中到大学的大循环，从下面往上积累，总想着走捷径。想想上个世纪三十年代，叶圣陶、陶行知、赵元任、王森然等从实践中出来的教育家，每一个都是在底层学校摸爬滚打出来，而且那个时期是中国教育的黄金时期。讲句不客气的话，这三十年，教育是空白的三十年，没什么长进。

二、中国的社会环境没有教育改革的联动。中国改革的很多运动，沿袭了一贯的豪情：碰到什么，都得推翻，不怕天不怕地。打倒孔家店，推翻教育的三座大山等等，喝了洋墨水就不问自己的斤两。其实，有句广告语说得很好：山高人为峰。我们的教育事业是延续性很强的事业，不能说什么割裂、打倒推翻重新再来，如果真的有魄力，把前人作为垫脚石不是很好吗？

社会空气呛了教育的喉咙，声音粗的能糊弄人。我们的社会完全处在了教育改革的局外，少了很多应该有的联动行为，教育立法只是针对学校和老师，却把家长这个最大角色给忽略了，还有家庭生活的社区功能漠视了。

很简单的一点，家长为了生计，不能陪孩子，社区也无法监管孩子，这些就是社会的失位。新教改课改在社会失位的前提下，是断不可能成功的！

三、网络化的浅信息造成的不对称弱化了母语的思考能力。教改课改的外延是信息爆炸的社会及浅信息横行的现实生活，教改课改需要的社会支持和个体思考能力的演变在三十年来不能得到反映和研究，近年来网络化的浅信息不对称现象更是加大了对它的冲击。我们当前的母语定位遇到了空前的危机，而且这不仅是中国才会有，它会扩展到世界上所有的国家，造成世界性的母语边缘化，而我们的苦难尤甚。曾经的数理化可以走遍天下，当今的英语热遍中小幼，没有母语的思考能力作基础，所有的解读都会大打折扣。

英特尔未来教育正在试图走进世界各地，落地中国的本土化，在折衷把握话语权时，是否也会逐渐成为另一个怪胎呢？