10月25日，我们学校一行8人到黔江区新华中学听取了两场“中小学课堂有效策略报告会”，观看了两节现场课展示。留给我们深刻印象的应该是“尝试教学法”的创始人邱学华教授的报告。说是报告，却无太多的理论，更没有让人无法捉摸的专业术语，而是插科打诨式的漫谈。他的理论正如他反复强调的那样，只有四个字：先练后讲。

所谓“先练后讲”，说的是在数学教学中，让学生先去思考，先去练习，再由教师讲解，引导学生进行理解和更正。对于多数教师来说，可能并不新鲜。因为在我们的教学实践中，也曾多次使用过这种方法。只是，可能动机有一点区别，或者因为没有时间详细批阅，只好采用这种方式偷懒；或者因为自己心情不佳不想批阅而采用了这种方式；或者，仅仅是为了变换一下批阅的方式而采用了（真是瞎猫碰到死耗子，在无意的有意中成了“尝试教学法”的尝试者）。

“尝试教学法”就是如此简单，而且还被我们经常不自觉地采用。但是，邱学华教授是这一教学法的创始人，我们却不是。甚至，我们对“创始人”这一提法有些不屑一顾。我们的理由是，在邱学华之前，使用这一教学法的肯定大有人在，他绝对不是首次采用这种方法的人。再说，我们在不知道有邱学华这个人和“尝试教学法”这个名称的时候，我们也在采用这种方法。邱学华教授之所以是“创始人”，就因为他是有目的地采用了这种方法，而我们只是在不自觉地采用，这是其一；其二，他对自己采用的教学法进行了反省、总结、改进，并写成了文章进行阐述，而我们，上完了课，阅完了作业，就算完成了自己的本职工作，更要命的是，不只是在手上停止了工作，还在大脑中停止了关于教育教学方面的思维运转。就是这两个最简单的原因，造就了教学专家与教书匠的两个层次。

“尝试教学法”操作简单，效果明显，可以在我们的教学中大力推广。可以推广的领域不止是数学，其他科目也可以适当采用这种方法。不过我想提醒我们的教师，任何优秀的教学法都有其局限性，都不可能成为放之四海而皆准的法则。我们要有自己的思想，随时保持清醒的头脑，对任何事物都应吸取优点，摒弃糟粕。我们不能仅仅成为一个传声筒，成为效颦的东施，应该把更多的时间用来做自己的事。“自己的事”指的是在内化别人的教学理论和实践的同时，积极地进行教学探索，找到有自己特色的并且能促进学生学习的教学方法。事实上，任何教学尝试都是“尝试教学法”。邱学华教授用“尝试教学法”来命名自己的教学方法，暴露了中国知识分子式的狡黠。我这样说，并不是为了表现对邱学华教授的不敬，只是为了想对教师们说，某种层次的“专家”或“学者”并不神秘，只要我们愿意，只要我们努力，也有实现的可能。

现在有一种普遍的要求，要教师们从教书匠向研究者转变，成为一个专家型或学者型的教师。根据一些教师的理解，成为“专家”或“学者”是一个可望不可及的目标。既然不可及，那就不如不去做徒劳的努力，放弃是最好的选择，把自己的一生始终定位在“教书匠”这一平凡的角色上。通过邱学华成了“尝试教学法”的创始人这一事例来看，这种理解肯定错了。我曾对自己的同事说，如果我们经常抱着探索的心态去上课，经常保持思考的习惯和写作的习惯，就算每一周写一篇教学随笔（这种要求肯定不高），一个学期就可写20篇，一年就可写40篇，除开质量的因素，单从篇数来说，就可以出版一本小小的个人文集了。如果自己的想法确实有一定价值，文章质量达到一定水平，就可以成为一个研究者了，离“专家”或“学者”的距离也就不远了。