教育评价既要注重“显绩”，更要注重“潜绩”
 

　　胡锦涛同志在《求是》杂志发表的《努力把贯彻落实科学发展观提高到新水平》一文中,严肃指出一些党员干部在发展观念上存在重“显绩”轻“潜绩”、重当前轻长远、见物不见人甚至制造虚假政绩等问题。要避免重“显绩”轻“潜绩”带来的负面效应，首先要教育领导干部贯彻落实科学发展观，树立正确的政绩观,正确处理好“显绩”和“潜绩”的关系，多做打基础、管长远的事情，多创造经得起实践、人民和历史检验的政绩。

　　什么是“显绩”？什么是“潜绩”？我觉得，对教育来说“显绩”就是当前教育评价体系能评价到的成绩，如学生的文化考试成绩，各种竞赛等大家显而易见的成绩。“潜绩”就是当前教育评价体系评价不到的成绩，如学生习惯的养成，综合素质的提升，非智力因素的培养等潜在的不太容易在短时间里看到的成绩。近年来，尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但在不少学校，仍是一张试卷定优劣，考分排队论长短。评价意义何在？一是良好的导向作用。二是激励和改进作用。如何构建适应素质教育的评价体系？

　　联系我们当前被争议的沸沸扬扬的教育，正在阔步改革向前的教育。亲身的教育教学实践告诉我：我国当前的教育，我不觉得存在什么很大的问题，反倒觉得我们的教育有许多的优势。当前，我国教育最大的问题应该是要改变评价体系，科学、全面的评价学校、教师和学生，尤其是要注重学生的可持续发展的评价。 传统的教学质量评价主要是依靠试卷和分数这把尺子来衡量，往往注重结果而忽略过程，注重个别而忽视全面，注重表面而忽视本质。只注重对教师教学工作“显绩”的评价，而忽视对“潜绩”的评价，严重地抑制着教师的工作热情。

　　教师的工作不等同于工人的工作，有许多教书育人的工作是不能量化的。学生也不是工厂的产品，不是等齐划一的。哲学家费希特说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量。”

　　这样的道理，教师都知道，但评价体系评价到的是“不是”，而忽视了“而是”。专注于“不是”的是好老师，专著于“而是”的是差老师，你说有谁喜欢“差”呢？

　　有许多的家长赞同我的理念：不要过于看重学生一次考试的成绩和名次，而要注重于他们是否对学习有信心，有热情，有兴趣，要看重学生的可持续发展。从学生可持续发展的角度来看，对学生信心、兴趣、热情等的评价，比对文化成绩的评价更为重要。然而在现实中，我们往往忽视了对学生信心、兴趣、热情等的评价。 教育中，只注重对学生文化成绩等“显绩”的评价，而忽视了对“潜绩”的评价，扼杀着学生对知识的渴望和对进步的追求。学校评三好学生，实际上就是片面地评文化成绩好的学生。

　　 教育是一个培养人的事业，这是教育的关键所在。

　　因此，新时期教师的责任主要是从人的生命深处唤起学生的自我意识、生命意识，促使学生责任感、生命感、价值观、创造力的觉醒，以塑造学生良好的人性，培养学生健全的人格。由于学生具有不同特点，这就需要教师努力找准教育的切入口，选择合适的方式、方法“唤醒”学生，以真正把学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育把培养目标聚焦在培养健康、主动发展的人。那么，我们应如何去实现这一目标呢？第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”我想，我们应从以下几方面去唤醒学生，同时，我们也应该从这几个方面去评价学生：

　　（1）唤醒学生愿学——唤醒学生树立明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。

　　（2）唤醒学生乐学——唤醒学生视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。

　　（3）唤醒学生会学——唤醒学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。

　　（4）唤醒学生善学——唤醒学生能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短；善于制订与自己认识风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价。

　　（5）唤醒学生求新——唤醒他们能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。

　　对学校，只注重对学校“显绩”的评价，忽视对学校“潜绩”的评价，会使学校偏离健康发展的轨道，出现“畸形”学校。当地有2所很有名的学校，受到学生和社会各界的欢迎，都愿意去这2所学校学习。一所以培养行为习惯为重点，在学校，学生确实表现好，因为有许多的制度，有许多的人在监督，但升入高一级学校后，就发生了变化，10个违纪的学生中有7个是这个学校的。另一所学校是文化成绩抓的好，语、数、英三科每科至少有3本练习册，考上高中的学生多，但考上大学的学生就不理想了。

　　学校不要为学生创造生活的真空，不要为学生营造成长的温室，而是应该让学生在主动实践，积极探索中一步一步的成长。爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人，不过他们要把社会服务看作是自己人生的最高目标。”好的学校氛围应该是：学生能主动积极的离开温室、放弃对老师的依赖，到实践中去感受去理解，勇敢的去犯“错误”，坦然的面对失败，微笑着面对挫折，在成功与失败中、在一次又一次的否定中健康而又和谐的成长。

　　“十年树木，百年树人”。教育是不能一步到位的，学生的成长是个渐进的过程，我们在评价中既要注重对“显绩”的评价，更要注重对“潜绩”的评价。这样，有利于学生健康的成长，更有利于学生 的可持续发展。 教育不是一项短时间内能出成绩的工作，也不是一项容易量化的工作。所以，我们的领导干部，在教育评价上既要注重“显绩”，更要注重“潜绩” 。
教育工作是基础性的工作，教育工作的内在特点和规律，决定了这方面工作更多的是做铺垫的长期性工作，不可能立竿见影、马上见效。这就有一个如何认识“潜绩”与“显绩”，创造好成绩的问题。“潜”与“显”是对立统一的一对矛盾。“潜”是“显”的基础，“显”是“潜”的结果，后人的工作总是建立在前人基础之上的，如果大家都不去做铺路石，甘于默默无闻地奉献，“显绩”就无从谈起，就成了无本之木、无源之水，即使有“显绩”，充其量也只是急功近利的“形象工程”。我们只有摒弃片面的成绩观，牢固树立“发展是第一成绩”的理念，妥善处理好“潜”是“显”的关系，与政治建设、文化建设和社会建设的关系，把群众的愿望与发展的目标完美统一起来，才能在群众的充分支持和拥护下共建共享“公平教育”，学生个个成长后都堪称我们的精品、杰作，也必然会给社会带来了极为丰厚的回报。

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