学校的安全工作在最近几年越来越成为教育部门所重视的重要内容。在校园这片本是十分洁净的土地上，安全事故常有发生，学校负责安全的教育工作者面对来自各方的压力，千方百计的寻求可行方案，以确保校园能够杜绝安全事故的发生。然而，一些学校再加大安全管理的同时，却不顾学生身心发展的客观现实，通过各种所谓的量化考核对学生的行为加以规范，使得学生在社会大呼素质教育的面前失却了在学生时代特有的朝气，这到底是素质教育的良方还是一剂毒药呢？

在这个问题上，笔者认为，量化考核好比是一柄双刃剑，在规范了学生的行为、确保校园安全这一目的的驱使下同时，如果这种对学生的规范违背学生身心发展的客观要求，不但不会起到正面的积极地效果，相反，长久的压抑还会造成学生心理的障碍，甚至是产生厌学的情绪，从而为素质教育的发展制造出更多的障碍。

首先，一味强调通过量化考核来评价学生行为，会造成学生产生以虚荣心理为基础的演员式行为。

在量化考核的操作下，一些孩子为了能够使自己的考核成绩能够排在其他同学的前面，极易在老师面前表现出一种积极的生活和学习的态度，而这种表现，未必就是出自学生内心世界真实的想法。着重在虚荣心去试下所产生的教育效果虽然在表面上看上去充满成功，但事实上已经在不知不觉中为学生的成长种下了扭曲心灵的恶果。学生在老师面前的表演，事实上也证明了老师教育活动的失败。考核的量化只是换了一种并非科学且操作性并非很强十分愚蠢的教育评价手段。

其次，考核标准一旦不符合学生身心发展规律会造成学生对学校管理工作的抵触情绪。

对学生的量化考核，在标准的制定上就存在着严重的障碍问题。就中国当前的教育战线而言，很多一线教师对学生的成长规律和学习规律缺乏必要的了解。多数学校甚至连最起码的心理教师都没有。在这样的条件下，很难想像我们的教学管理者根据什么来制定一个符合学生身心发展规律的量化考核标准。如果这个工作不能较好的完成，只是为了一时的使学生变得好管而制订了与学生心理健康发展格格不入的条款，势必激起学生对学习、对老师的逆反心理。所以说，对学生的量化考核犹如一枚定时炸弹，一不小心就会发生不可想象的后果。

第三，通过考核标准来规范学生本身就不符合因材施教的教学理念。

教育工作是一件非常复杂的工作，就学生自身的情况而言，这种复杂性就犹显得突出。每一个学生都有各自的心理特点和性格特点，以一种统一的标准来对学生行为进行量化考核，就严重忽视了学生的个性发展。因材施教的教学理念我们已经喊了上千年，而如今以量化考核的方式来对学生的行为加以规范，其结果是福是祸委实还需研究一下。

第四，量化考核的具体操作更容易使教师对学生的评价失去客观性、科学性和合理性。

其实，量化考核的方式来评价学生的行为你仍然不能避免对学生评价的主观性。现实中，我们每一位教师对学生的看法因对象不同都会产生不同的认识，即使是同一位学生，我们对其评价也可能因自身的原因——如情绪——而产生错误的评价。主观化的教师行为必然会使其对学生的评价失去客观性、科学性和合理性，从而不能真实反映一个学生的实际素质。

总之，对学生的量化考核犹如一柄双刃剑，是良方还是毒药，我们考虑好了吗？