小学三年级的语文卷，不仅有你想不到的，也还有你做不到的。23日，一套小学生三年级语文作业题，难住了长春某大学副教授蔡先生。“如果不查资料，我百分之三四十的题都答不上来。”蔡先生表示，“这些题两天时间让三年级的孩子答出来，我觉得不太现实。”（4月24日《新文化报》）

请看这些怪题(有删节，带★为蔡先生认为难度较大的题目)：

一、在括号里填写特色成语：

　　★最大的响声(          )

　　★最大的手掌(          )

　　★最吝啬的人(          )

　　二、数字猜谜语(成语)：

　　★1. 12345609(          )

　　2. 1256789(          )

　　3. 1+2+3(          )

　　4. 333555(          )

　　5. 3.5(          )

　　6. 9寸+1寸=1尺(          )

　　三、依照例句，发挥想象，把句子补充完整(每句补写部分不超过10个生字)

　　例句：事业说：人生就是一块建筑的砖石。

　　友谊说：人生就是帮助别人攀登的阶梯。

　　奋斗说：人生就是 ______

　　勤劳说：人生就是 ______

　　困难说：人生就是 ______

　　挫折说：人生就是 ______

　　四、填成语作为歇后语的后半部分：

　　螃蟹过街： ________

　　水上的浮萍： ______

　　木匠戴木枷： ______

　　★月亮里的桂树： ______

　　★猪血猪(煮)豆腐： ______

　　五、以诗句做谜面，各猜一成语：

　　危楼高百尺。(          )

　　明月何时照我还？(          )

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(          )

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(          )

　　读书破万卷，下笔如有神。　(          )

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　(          )

　　六、请写出下列成语主角名：

　　惊弓之鸟    ★焚书坑儒　　闻鸡起舞

　　七、填人名，补足歇后语：

　　(          )借荆州——有借无还

　　(          )进曹营——一言不发

　　(          )打宋江——过后赔礼

　　(          )照镜子——里外不是人

面对如此诡异的考题，吉林省教育学院小学幼儿教研部主任赵士英竟然认为，老师初衷应该是好的，“一定要考虑学生的学习年龄段，这是很重要的一个问题。老师要充分了解这个班级学生的年龄、知识掌握水平，注意不要脱离学生的能力语言。这套卷子里有很多题目涉及到历史、文学等方面，如果这套题留给五六年级或初中的学生做，或许是很好的题。”

要我说，老师的“初衷”是狡黠的！这不是翻新花样揶揄学生吗？“这套题留给五六年级或初中的学生做”，同样的捉弄学生，绝不是“很好的题”！

这样的教师，提前挖空心思地弄出这些怪异的题来，设好了所谓的“答案”，然后让学生去答，他们看着学生冥思苦想的面孔，露出的是老谋深算的惬意！学生可能给出的答案也可能是怪异的，他们便底气十足宣布“错了”、“不对”！如此反复折腾学生之后，望着学生无可奈何、渴求答案的神情，毋庸置疑地给出所谓“正确”的答案，看着学生“若有所悟”或“点头称是”的表情，自鸣得意，踌躇满志！

语文教学的实质是让学生通过阅读、吟诵思想性和艺术性并茂的优秀经典作品，经过自然的语感熏陶和语文体悟, 吸引学生求知欲望和揣摩语言运用及写作练习上会有好处，提高自己的书面语言和口语交际能力；在此基础上，熏陶思想，陶冶情操，培养人文情怀。

语文教学的内容无非是“语”和“文”，即“口头语言”和“书面语言”，它们都是一个整体！如果把语文教学异化为这种支离破碎、只言片语的诡辩，无异于把美丽的眼睛从漂亮的面孔上拿下来，摆到桌面上进行解剖！（请看附录）

考试也只不过是一种督促学生学习的手段，检验学生对知识的掌握。如果考试异化为捉弄和愚弄，仅仅靠花样翻新，靠类似于谜语、歇后语等这等的诡辩技巧，那么不论“初衷”有多好，结果都是糟糕透顶！就学生而言，当知识成为一种诡辩，一种夸张的“奇思妙想”，知识对学生的吸引力就会减弱，而减弱的结果则是好奇心的丧失，最终挫伤学习的积极性；就老师而言，靠这种诡秘和怪异的考题、答案，来树立自己“知识渊博”、“学问高深”、“思维活跃”等形象，是无能的、可悲的！

                                                                                         2009年4月26日

附：

石崇毁美与语文教学

王青汉

    东晋时期有位以奢侈著名的人物石崇。有一次他大宴宾客，漂亮的侍女为客人侍酒，有位客人看到为他侍酒的女子十分漂亮，特别是她的双手洁白如玉，柔若腻脂，不由对这双手大加赞赏。酒散后，石崇派人送给他一只礼盒，说是里面放着他喜爱的东西，这位客人打开一看，不禁大惊失色，原来盒中装着的竟是刚才他所欣赏的那位侍女的双手。

　　大煞风景，莫此为甚。石崇不仅残暴，灭绝人性，而且毫不懂审美之道，他不明白那双手只有长在那位美女的身上才是美的，将它从美女身上砍下，就不仅不美，而且使人恐怖了。

　　由石崇毁美想到我们现在中小学的语文教学，其实也多类于此。本来精彩有趣、充满美感的一篇文章、一首诗词，硬是要将它分割肢解，掰开揉碎，从中心思想、段落大意、字词句解释，到表现技法、主题思想、作者意图、时代背景等等等等，进行十分繁琐的分析讲解。还将它分割成零碎的许多个知识点（“知识点”这个词的出现，本身就证明了作为整体存在的知识被经常割裂的事实），设计成许多连文学家和语言学家都难摸着头脑的问题，让学生去钻牛角尖，本是帮助理解原文的辅助工作，在许多时候反而代替了对文章本身的阅读。教学要求的制定者和一些语文教师，以为这样才能使学生理解文章的精彩和美妙，殊不知这样做法无异于石崇毁美，因为美的事物，包括诗文，往往有一种可意会难言传的韵味，这种美只有在它作为一个整体存在时才能品味得到。美人之美，不仅在她的面容身段，还在于她举手投足间、眉目转盼时难以言喻的韵致；同样文章之美也不仅在它表面的形式安排或字词句的使用，还在于它字里行间充溢着的气势和感情，在于它文字背后有意或无意隐含着的言外之音、话中之话，如果硬要将它的每一部分拿到放大镜或显微镜下解剖，还会有什么美感？只能令人厌恶！

　　古人说：“诗无达诂”，其实文章同样也无达诂，好的诗文必然是仁者见仁、智者见智，姑且不论教参和教师对课文的讲解是否真的就很高明，即使真的高明，学生能否领会？人的理解力总是和年龄、阅历有关的，硬向学生灌输成人的见解只会剥夺了学生的独立思考，使他们习惯以别人的思想为思想，不再会用自己的头脑去感觉、欣赏、思想，长此以往，学生的创新精神和创造力就会萎缩和泯灭，后果将是十分有害的。馒头要自己嚼才香，文章要自己品才有味。

　　我国传统语文教育中一条重要的、但现在却被遗弃的成功经验就是让学生多读多背，有位学者也曾建议中小学阶段应让学生背五六百篇范文。不要担心学生不理解，“书读百遍，其义自见”，虽是古话，但很有道理，读熟了、背会了，语感就会得到强化和培养，谋篇布局的作文方法、遣词用字的语言工夫，也都会在潜移默化中习焉不察地自然得到，至于文中的思想内容，也许当时理解不深，但只要这篇文章在脑中扎下根，以后随着年令和阅历的增长，自然就会逐步理解，这样这篇文章就会真正化为他自己的东西，成为他精神和思想的一部分。当然，在以学生自己阅读和背诵为主的同时，必要的讲解，如作者和作品的背景介绍、难字难词的解释等，还是应该有的，但决不能主辅倒置。这样通过对文章本身反复阅读、背诵，时时从整体上体会它蕴含的韵味，直接感受

    欣赏它的美，乐在其中、美在其中，还有谁会拒绝语文的魅力呢？