作文，对大多数教师、学生、家长来说，实在是一件十分头痛的事。我自己虽然依照茅盾和富兰克林的经验学习写作，但却从未想过用这种卓有成效的方法教我的学生。这说明，一种沿袭成习的心理行为模式，总以它的惯性，在有意无意、有形无形之中，束缚着一个人的思想与行为。读书的嗜好，总让我处于繁重而又无效的作业批改与强烈的读书渴望的这两难困境中。摆脱这种困境，是隐藏在我内心深处的一个强烈愿望。也许，人生困境原本就是激发个人奋发创新的一个外在的动力；一天，我恍然有悟：我自己学习写作的方法，不是可以用来教我的学生有效地学习写作吗？这不也有可能让我摆脱，我的低效率工作与强烈求知之间的矛盾冲突吗？我依照富兰克林的办法，设计了一个程序。这个程序是：

第一，让学生选择自己喜欢的文章认真阅读。第二，分析这篇文章的结构层次，列出提纲。第三，离开原文，依照提纲扩写。第四，把扩写跟原文对照、修改。第五，总结，明确自己的问题和努力方向。

这个程序的心理学意义是：第一条，给学生选择的自由。兴趣是最好的阅读指导老师。学生喜欢的内容，总容易进出于自己的知识结构、记忆系统之中。第二条，文章总由思想、结构、语言三要素组成。分析文章的结构层次是理解文章思想和语言的通道和桥粱。深入分析，才能深入理解；心理学研究表明，概括水平决定着学习水平。提纲正是分析概括的结果。分析概括的过程，当然也是培养学生分析与概括能力的过程。第三条，扩写可以培养、检测学生的记忆力、想象力、思维力。这三种能力跟写作能力密切相关。这种方法也可以用于其它各科学习。第四条，跟原文对照修改，可发现自己思维和语言方面存在的问题。先发现问题，然后才能解决问题。第五条，总结就是反思，有反思，才有进步。 这个方法把阅读与写作结合起来，提高了阅读写作的整体效率。新的安排，改变了我的工作方式。我的工作由评批学生作文本身变成对学生态度的鼓励与评价。经过一学期多一点，就能初见成效。然后，就可以过渡到自由命题自由写作。学生在分析文章结构过程中，加上教师点睛式指导，掌握了文章结构的基本模式，写文章时，就能大大提高构思速度。自由的阅读与写作，总会慢慢激发学生真实的思想与感受。由于表达的是学生自己真实的思想与感受，清晰的条理、准确的修辞，就会成为内心的自觉要求。这才是写作练习的真谛。回过头来看，当时决定跨出这一步前，我却也犹豫了好长时间。学生愿意接受吗？有成效吗？是不是更费劲更麻烦？等等。可见，一个小小的创新，由于它的不确定性；不仅需要新思想，更需要排除习俗的无畏勇气。虫蛹只有敢于突破茧的束缚，才能变成美丽的蝴蝶，飞跃于明媚的春光中，享受生命的快乐。指给学生一条路径，一个方法，让学生在自/由阅读与写作中享受生命；在这生命的享受过程中，养成良好习惯，提高读写能力，发展其聪明才智。自主学习终久会培育出自/由精神。缺乏自主自/由精神，个人就会成为易于侵犯他人权/利，愿意放弃自己权/利的那一类人。具有了自主自/由精神的个人，才更喜欢突破认识的偏狭和权/威的束缚。这不也是社会创造力的源泉吗？