西城区有很多所学校，没有哪一所学校能像161这样，古色古香，质朴典雅；

西城区有许多位校长，没有哪一位校长能像马静这样，轻重之间，乾坤立现。

——题记

 

约定采访是在半年前，真正的采访却是在半年后。随后马静校长思想研讨会、马静校长的发言、马静校长对与自己并肩奋斗风雨兼程的师生发自内心的谢意、以及致谢时不能自已的哽咽，让我长时间地失语，握在手里的笔，沉重得迟迟无法落下。

面对这样一位“带着一颗心来，不带半根草去”的校长，面对“用整个的心做整个的校长”的马静，我的内心感慨良多。巧合的是最近两期我采访的都是即将退休的老校长，无形中平添了几分留恋与不舍，几分无奈与怅惘，而采访中她们留给我的诸多思考更让我对其人敬重有加，对其事回味不已……

领导策略一：拿重若轻 161中学是北京市重点中学，普通示范高中校。这是一所具有95年历史的老校，其前身是创建于1913年的 “女一中”。根据市、区有关“教育资源优化整合”的总体要求，原北京30中与长安中学于2000年和2004年先后并入161中学，形成“一校三址”的办学格局。学校现分为北、中、南三个校区，共54个教学班，2300余名学生，近300名教职工。我的采访也从合校这件“麻烦事”开始：“您是校长，面对合校，您是怎样理顺这些错综复杂的矛盾关系的？您这个校长一定很难当吧？”

出乎意外，马静校长笑了：“作为一校之长，我相信很多人会感到工作压力大、事情多，分身乏术，劳心、劳力、劳神、疲惫。其实领导的工作很简单，绝不是难繁琐碎的，其实你只要做好三件事就可以了。”

“三件事？哪三件事？”有三件事就解决问题的校长？真的？我还是第一次听说。

“第一件，设立一个远景目标，画一幅未来的蓝图；第二件，必须创建并管理好一个优秀的团队；第三件，必须激起员工极大的工作热情。”马校长习惯性地用右手食指点着左手的指头不慌不忙地说，颇有运筹帷幄决胜千里的大将风度。

有道理！“您是怎么想到这三件事的？”我还是有点困惑：总不至于拍拍脑门灵感就来吧？

“这个问题也曾经让我觉得很苦恼。在别人推荐下，我读了一本名为《管理就是这么简单》的书，让我感受颇多。”原来是学思结合的产物。知道去哪里寻找答案的人，骨子里透着聪明。

“那您是怎么为161中‘设立一个远景目标，画一幅未来的蓝图’的？愿景的设计，这对校长的前瞻力和思考力可是一种考验”。

“办好示范校、打造品牌校，追求高品质。上世纪90年代初，当我还是教学主任的时候，王芸生校长就提出要把161办成高中示范校，他说：‘评不上示范校死不瞑目’。为了实现这个目标，我们坚持走改革创新、特色发展之路，经过全体师生的不懈努力，2005年本愿望达成，实现了三届学校领导人及全体师生追求的梦想”。

“您终于可以长舒一口气了。从此您是不是可以高枕无忧了？”我问。

“不是这样。161中申办示范校成功后，面临着‘后示范校建设’的问题。未来161中如何发展？向哪个方向发展？这是校长必须思考的问题。校长的责任就是始终站在最高处引导学校发展的方向，打造学校发展的空间，给教师和学生注入激情”。马校长轻声细语，但话语中流露出来的责任心与使命感令人油然而生敬意。

“一个愿景实现了，人们肯定会对未来产生新的憧憬。您的压力够大的。其实原地踏步安于守成也未尝不可，但您不是这种人。那您是怎么引导学校继续发展的呢？”我非常想知道下文。

“2005年3月，了解到教育部还有建设国家级示范校的设想，我们也就有了争办全国示范校的强烈愿望。为了抓住市级示范校申办成功的机遇，把学校的办学水平提升到一个新的高度，我们制定了新的三年规划，将‘全面实施素质教育，创建和提升北京一六一中学的品牌’作为我们三年工作的中心和重点。”

愿景实现需要有切实可行的目标分解，绝非一蹴而就：“你们实现愿景的具体目标是什么呢？”

“具体目标有三个。一是学校的发展目标，一是教师的发展目标，一是学生的发展目标”，马校长右手食指点左手指的习惯性动作重又出现，我笑着看着她的“招牌动作”：

“学校发展目标是：努力把161中建设成具有稳定性（保证学校具有稳定的教育、教学质量）、独特性（使民族性特色，以及创新、科技、健康教育，特别是信息化建设成为学校发展的活力与源泉）、国际性（拓展教育视野，在交流中不断发展提高），具有可持续发展能力的学校。使其成为北京市基础教育的品牌学校，向校庆95周年献礼，为创建国家级示范校奠定坚实基础。学生发展目标是：着眼于学生德、智、体、美诸方面的全面发展，做‘爱国、明理、乐学、向上’的中学生，使学生具有健全的人格和良好的个性品质，具有初步的创新精神和实践能力，具有终身学习和发展的能力。教师发展目标是：着眼于教师的师德修养、教育观念、业务水平等方面的全面提高，使教师真正成为学生的表率和楷模，成为学生成长的真正的引导者、促进者，成为真正的学科教育的专家。”

“怎样才能保证创建品牌、提升品牌呢？”表面上我把话题转了，实际上我想了解他们怎样做到保障到位。

“在创建和提升学校品牌的过程中，我们始终全力做到‘三个坚持’，即坚持高水平、高质量地完成学校的基本任务，努力做到‘人有我优’；坚持开拓和发展新兴项目，努力做到‘人优我新’；坚持继承和创造特色项目，努力做到‘人新我特’。说得确切些，学校‘品牌’的标志就是育人的高质量。素质教育的根本目的是为学生的全面发展、自主发展、特色发展、和谐发展服务。我们重在对学生进行全面的素质教育，最大限度地发挥学生的潜能，最大限度地提高学校发展的动力，使学校在社会上具有可信赖度，享有较高的知名度、美誉度。”

领导策略二：拿轻若重  “如果说您设立的远景目标、勾画未来蓝图是一种拿重若轻的领导策略，是一种静态管理的话，那么实现愿景需要的是一种拿轻若重的领导策略，是一种动态的领导。您可以通过拿重若轻，把自己从纷繁复杂的矛盾关系中解放出来，把主要精力投入到学校未来发展的规划上来；但愿景实现的过程，是由无数个细节链条构成，您的领导不可能回避细节。我们都知道细节决定成败。您是怎样关注细节的呢？”我提的这个问题非常刁钻，刁钻得让我自己都有些不好意思。这哪里是采访，分明是论文答辩！

马校长又笑了：“你指的是我的指导力和执行力。我说过领导只需要做好三件事，前面我们说的是第一件事。其实后面的两件事是非常重要的，这两件事在一定程度上决定着愿景的实现与否。我很高兴161中学有一个非常优秀的团队。”采访中我发现马校长非常爱笑，每当我抛出一个问题的时候，她总是微笑着兵来将挡水来土掩，而且每一个问题都能回答得我心服口服：“说实话，校长能够看多远、想多远，学校就能够走多久，走多远。学校要发展，要求校长必须是一位高位瞭望者和系统思考者，这样才能体现愿景领导带动团队的作用。”

“您刚才说您有一个非常优秀的团队。您能告诉我，您是怎样领导这个团队的吗？”

“我的这支团队由干部和教师两部分构成。首先是创建优秀的干部团队，其次是培养高素质的教师团队。因为规划确定之后，干部就是决定的因素。我很珍爱他们。我不仅有一支勤奋的校级班子，还有一支朝气蓬勃的70后的十人小团队。为了不断提高这支团队的领导水平，我对他们提出了更高的要求。比如干部的素质要求：理论基础、世界眼光、战略思维、综合修养；干部的工作目标：勤奋的学习者、科学的引领者、有预见的管理者、真诚的服务者；干部的工作意识：责任意识、服务意识、协作意识和创新意识；干部的工作状态：当别人没做的时候，我要做得早一点；当别人在做的时候，我要做得好一点；当别人做好的时候，我要做得快一点！干部的工作要求：三精（管理上要精细；教学上要精致；活动上要精彩）、四到位（计划布置到位；指导关注到位；检查落实到位；总结反馈到位）。

“创建团队、提出要求、规范行为是一方面，但干部管理是需要策略的。您是怎样对干部进行管理的呢？”我的问题非常明确：您马静校长凭什么带出一支优秀的团队的？您有哪些绝活儿？您管理干部的过人之处何在？

“管理干部只需要‘三力合一’就行了”，马静校长微笑着说。

“三力合一？哪三力？怎么合一？”采访中我不断听到马静校长创造的新名词，这些名词都是含义特殊、她不解释我就不明白的属于她自己、属于161的“马氏术语”。

“制度+控制，形成规范发展的约束力；学习+激励，形成积极进取的内趋力；认知+情感，形成谋求发展的凝聚力。约束力、内趋力和凝聚力，让学校充满了和谐和可持续发展的活力”。

“您的‘三力’，现在我理解了；但怎么理解您的‘三力合一’呢？”困惑不断地袭扰我，让我顺着刨根问底的惯性前行，欲罢不能。     

“‘制度+控制’强调管理效益来自于指挥系统的通畅，来自于管理队伍的完善，来自于规章制度的严明。有了制度才能规范行为，保证工作有序；只有加以控制才能使制度得到有效地贯彻。我们所说的控制是指工作布置到位、指导到位、检查到位、反馈到位，四者相互联系、循序渐进，首尾相连，形成一个闭合的工作环，使学校的管理在闭合环的滚动中不断向前发展。‘学习+激励’强调用内在和外在两种力量挖掘人的潜力，促进人的成长。只有不断的学习才能明确方向，只有不断激励才能产生动力，‘学习+激励’可以使组织成员提高认识，形成积极进取的內驱力。我们使用人但不求全责备，凝聚人但不厚此薄彼，发展人但不急功近利，成就人力求竭尽全力。‘认知+情感’强调管理效益来自于统一的认识，来自共同的情感。统一的认识，友好、和谐的情感是学校组织的黏合剂，是学校成员积极态度和创新精神的催化剂。

“‘三力合一’的管理模式为学校营造出一种既制度健全、纪律严明，又宽松和谐、积极进取的氛围。在这样的氛围中，学校的发展既来自于校规校纪对师生的规范，也来自于人自身渴求发展的内在动力，更来自于全校师生为实现共同愿景而形成的合力。”

“您在干部的培养与管理问题上可谓用心良苦。但是161中学合并后是‘一校三址’的格局，客观上造成了三个校区的分离、初高中三个年级的分离、学科教研组分离的局面，这给学校的整体管理、同学科教师间的随时交流、老教师对新教师的帮助、高三年级对其他年级的引领等，都带来一些不利影响。您在管理中是怎么解决这些现实问题的？”我的问题始终没有离开合校，因为船小好掉头，船大难行舟。

“实行条块管理，尝试新的领导体制和管理方式，以此来解决一校三址带来的诸多现实问题。首先，在领导体制方面做出调整：学校创建了‘校长办公会领导下的一校三址的校区核心组负责制和党总支领导下的分校区工作制’的领导方式，这种领导方式既突出校长和书记在学校管理中的中心地位，树立和维护了领导者的权威，又能体现学校针对各校区不同情况进行的集体领导、民主管理的意图；这种领导方式使学校的各项决策更具有科学性、民主性和可操作性；而且通畅的指挥系统，又可以很好地贯彻领导意图；更重要的是它实现了各校区发展的统一性和特殊性的有机结合，有助于校区干部创造性地开展工作。其次，实施条块管理，落实分区工作制：‘块’的管理是从地域角度而言，三个校区就是‘块’，‘块’的作用是统筹与协调；‘条’的管理是从业务角度而言，教育、教学、科研、信息技术就是‘条’，‘条’的作用是指导与沟通。”

“仅止于此吗？”凭直觉，似乎还少了点什么，但是说不清，于是接着发问。

马校长看了看我，笑了：“学校还成立了‘教育指导委员会’，充分发挥其参谋、指导、评价、示范的作用，形成了行政、专家共同治校的科学、民主、高效的管理体制。这种‘条块结合’、‘纵向统一领导，横向彼此联系’的管理方式，很好地解决了学校分址带来的管理问题。”

“实际上这是一种多元化的管理模式。您说过你的这支队伍由干部和教师两支团队构成，前面您谈到了干部团队的创建与管理，我想知道，合校之后，您面对的是一支什么样的教师队伍？教师队伍中存在的主要问题是什么？

“学校管理是一门艺术。在学校的管理中，由于管理的侧重点不同、管理方法和管理手段不同，因此学校的管理模式也是形态各异，风格独特，个性鲜明。但是我们不得不承认，任何一种单一的管理模式都有它的优势与不足，所以我们选择了适合161的多元化管理模式，让不同的管理模式相互杂糅、刚柔并济，取长补短，共同推进学校改革和发展的步伐。

“师资力量方面现存不足是核心问题。近几年老教师逐渐离开工作岗位，学校吸收了为数不少的新教师，他们有朝气，但在教育观念、业务水平、教学能力等方面都还有欠缺。另外，中小学高级教师的人数逐渐增加，年龄也逐渐年轻化，35周岁左右年轻的高级教师在全校占有一定比例，加强这批人的职后管理和培训也是一个不容忽视的问题。特别是西城区为实现‘教育资源优化整合的战略’，合校使教师队伍出现了数量急剧增加、但质量参差不齐的情况。如何做到优质资源不被稀释，这是我们面临的新课题。加强师资队伍建设、办人民满意的教育，刻不容缓。”            

 “您是怎样解决这些问题的？怎么培养、锻炼和造就这样一支高素质的教师团队的？”

“标准引路。我提出了一名优秀教师的标准：高尚的师德、高雅的气质、高超的技能、高效地工作。我们鼓励教师‘静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师’。在课堂教学方面，学校也积极倡导课堂教学的‘六个原则’（学生主体、学法指导、师生互动、过程探索、与现代信息技术整合、渗透情感态度价值观）和‘两个创造’（从教材到教案的创造，从教案到教学过程的创造），提出要解放学生的时间、双手和大脑，要让学生‘乐学’、‘会学’、‘学会’”。马静校长的谈吐很有风度，而这种风度又表现为一种气质。这种气质吸引着你，让你不知不觉中接纳她，并跟着她的思考让自己的大脑处于高速运转的状态。她并不试图说服你同意她的想法，但和风细雨中，她把观念潜移默化地植根于你的大脑，让你心甘情愿被洗脑于无形。

“您的意思是说有了标准，教师就有了努力的方向，最终用标准来检验教师的成长、您付出的努力，是这样吗？但是，教师的培养是一个系统工程。它除了需要国家和地方的政策支持、经济扶助外，还需要学校自身根据教师的实际情况，拿出一些具体的制度和措施，来确保教师的发展。”我心里有一种破茧的欲望。

“我们有‘一二三五’策略。为了促进教师师德素养与专业水平的全面提高，我们实施了‘一工程、两规划、三对话、五制度’策略。‘一工程’即名师工程：设立了‘名师工作室’、‘特级教师工作室’和‘博士生工作室’。‘两规划’即青年教师‘一三五十’成长发展规划、教师个人发展规划。‘三对话’即个人反思，教师与自我的对话；同伴交流，教师与同行的对话；专业引领，教师与专家的对话。‘五制度’即教学周制度、科研周制度、青年教师评优课制度、教师职级制、学科首席教师制。现在我们中、高级教师占75%，其中特级教师、市级学科带头人和骨干教师9人，市、区劳动模范3人，区级学科带头人24人；硕士学历教师29人，博士学历教师1人；多数青年教师完成了研究生课程班的学习。”

“对学生来说，亲其师方能重其道。教师和校长的关系未尝不是如此。您对教师的管理是怎么实施的呢？”

“人格管理，尊重善待。愿景的实现离不开激励和尊重。人格管理就是尊重教师人格，关心关爱他们的工作和生活。目标达成度=能力X动机激发程度。我们一贯积极营造激励进取、促进发展的立体空间：评选‘十佳中老年教师’、‘十佳青年教师’、‘十佳班主任’、‘十佳职员’；设立‘肖淑英教育教学专项奖’；在校门口的宣传橱窗展示有突出成绩的教师风采，号召大家向他们学习。这些机制激活了教师不断进取的内驱力，对激励教师进取起到了积极作用。

“同时，我们全面关心教师的身心健康，提出了减轻教师工作负担的‘三控制’：严格控制会议的次数、内容、时间，保证会议的质量；严格控制各类表格，认真履行表格下发的审批手续；严格控制和规范教学活动的程序，重在活动的效果。

“学校每年都有三个传统关爱项目：一是‘送温暖活动’，为70、80、90岁的退休教师发放‘祝寿金’，为新婚教师发放‘贺喜金’，为教师直系亲人身故发放‘慰问金’，‘六一’儿童节为教职工的学龄前子女举行运动会；二是‘送健康活动’，依据教师的工作特点，建立了教师茶歇室，为办公室配备咖啡和绿色防辐射植物，在‘教师节’为教师发按摩器、血压计、低频治疗仪、计步器等保健器材，组织教师学习气功、太极拳和瑜伽；三是‘送祝福活动’，组织元旦电影招待会慰问职工家属，为师生发放吉百利和德芙巧克力，春节为教师家庭寄送校长亲笔签名的新年贺信等等。这些做法使老师们感受到了尊重与温暖，感受到了‘我们同是161中一家人！’”如果说马静的谈吐表现一种风度和一种气质的话，那么随着采访的深入，她身上展现出的人格魅力越发令我心折。这种魅力表现为尊重：对人力的尊重，对人才的尊重，对人性的尊重。

“学校的品牌是由培养出来的学生的质量决定的。以学生为本、以学生的发展为本是课改的理念。您怎么认为？”教育理念决定教育行为，校长办学的出发点和归宿应该是学生。

“以学生为本，以学生的发展为本是我们办学的理念。我个人认为：学生的发展不应该只是智力的，还应是全面的；学生的发展不应该是整齐划一的，而应是个性的；学生发展的真正动力是内在的，教育过程应当是促进性的；学生发展的潜能是无限的，但发展又是分阶段的。”这种认识完全符合教育规律。一个了解规律的人才有可能按照规律办事，只有按照规律办事才可能少走弯路，少受束缚。

“很多人把应试教育与素质教育对立起来，认为二者是一对矛盾。您怎么看这个问题？减负成为一种趋势，您是怎么具体落实的呢？”

“素质教育与应试育并不矛盾，应试教育在一定程度上检验的就是素质教育的实施情况。我提出了减轻学生课业负担的‘三落实’和‘一尊重’：落实学生第一学习时间，提高课堂学习的质量和效率；落实学生课后作业的针对性、层次性和选择性；落实各学科课后辅导和答疑的时间、地点等具体环节。尊重学生成绩的隐私权。”

“减负的效果明显吗？”

“‘减负’后的学生有了更多自主学习和思考的空间，也有了更多发展个人特长的时间。为了提高学生的综合素质，激励学生全面发展、学有特长，2007年我们首次设立了‘校长奖’，本奖项由校长直接签发，并将记入161中学的历史。首批获奖者有以科学的态度和勇于探索的精神获得全国科技创新大赛一等奖的黄昊同学；有以超越自我的拼搏精神，打破学校保持了21年的男子跳高纪录的朱彤同学；有以顽强的毅力和不畏艰难的勇气，克服自幼失聪的困难，取得优异成绩的杜诺桑同学。‘校长奖’的设立，为学生树立了全面发展、学有特长、刻苦钻研、顽强拼搏，不懈努力、自尊自强的榜样。”

校长智慧三：与时俱进 “您总能想方设法有效地激励周围人的斗志，让他们以一种饱满昂扬的状态拼搏进取。161是一所老校，你们的校训非常有特点，我想知道，这其中承载的内涵么？”在传统与现实之间，马静是如何选择的？她走的是一条怎样的路？

“‘质量是立校之本，人才是兴校之源，科研是强校之路，科学、民主、依法管理是理校之纲’，我们本着这样的办学思路，努力把学校建设成具有稳定性、独特性、国际性，具有可持续发展能力的学校，使其成为北京市基础教育的品牌学校。校训、校歌还有校标是学校办学理念的关键载体，其中蕴含着161的核心价值理念，承载着学校精神。

“‘诚真’是上世纪30年代女一中的校训，我们需要架起‘新一六一’人与‘女一中’人之间的桥梁。结合时代要求，凝聚教师智慧，我们再次诠释了校训的内涵：做人诚实守信，做事求真务实；‘诚真’是做人应具有的品格，是做事应遵循的原则，号召全校师生践行校训，永不放弃，并具体化为‘爱国、明理、乐学、向上’八字教育主题。”字字入理，丝丝入扣！

“我曾在电视上看到过您在《艺术人生》中和张瑞芳老师同唱女一中校歌的镜头，那个时候我才知道北京161中学的前身是女一中。您能告诉我：女一中的校歌，对今天的161意味着什么？”

“我了解女一中的校歌是在在学校90年校庆前夕，在2003年：‘女中学如一炉火，均平锻炼文武合；女中学如一滴水，增长滋培灌溉遂’。我发现‘五金同化’的‘一炉火’，‘五味同匀’的‘一滴水’与我们现在所提倡导的‘全面发展、五育并举’不谋而合，而这也正是161这所百年老校的神韵之所在！于是尘封多年的女一中校歌再次在161中唱响，‘一炉火’与‘一滴水’的精神激励着每一个161人‘前进莫趑趄’”，马静校长的言语和神态中透着骄傲与自豪。

“如果说校训和校歌体现的是您对传统的继承，那么校标呢？”我忽然想到那个非常有现代特色图案，问题脱口而出。

马静又笑了：“校标诞生于1998年，她是161人集体智慧的结晶。那个时候我们正冲刺市级示范高中，我希望通过细致解读校标内涵，号召全体师生紧密团结在‘161’周围，再创‘161’辉煌。校标以火箭飞向太空作为基本图案，箭身是‘161’的字体变形，长长的尾翼表现出北京一六一中学丰厚的文化底蕴和根基，而蓄势待发的状态体现出冲破传统制约、勇于开拓的精神，带有动感的外环似太空的光环，表现出师生紧密团结在161周围，以诚相待、以敬相处、以融相合、以公为尚，团结协作、开拓进取、再创辉煌的勇气与决心。”

“通过校园亭台、楹联彰显学校文化，也是您的创意吧？”北京有很多所使用明清古建筑的学校，但很少有学校能够做到像161这样传统建筑与学校文化相辅相成、相映成趣、相得益彰。

“学校是教育人的地方，以学生发展为本。161独特的地理位置和建筑风格是前人留给我们的宝贵财富，我们理所应当让校园的每一处建筑，每一石、一水、一园、一林、一路都发挥它的使用功能、审美功能和教育功能，161的校园文化也应该是古色古香并焕发着时代精神的。亭台美化景观，楹联凸显思想。‘松、石、竹’构筑的进校‘第一景观’，明示师生做人要有松的坚强与高洁、竹的谦逊与气节、石的刚毅与坚定”。学思亭，学思结合；知行亭，知行统一。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这是中国千百年来《中庸》之要义，马静躬行之。

“您任校长只有短短的八个年头，在这八年中，161中学不但评上了北京市示范高中，实现了王芸生校长的心愿；而且还完成了从市级示范校到国家级示范校的飞跃。作为校长，您一直都以身作则、身先士卒，以完美的自我领导品格带动他人和团队奋力前行，学校先后荣获：北京市德育先进单位、教育科研先进校、‘金鹏科技团’成员校、2008奥林匹克教育示范校，全国计算机教育先进单位、体育卫生工作先进单位、国家级语言文字示范校、健康促进学校金牌校等多项荣誉。2008年，学校被评为‘全国三八红旗集体’，当年‘神京第一’的‘女一中’如今获得了当代中国妇女界的最高荣誉。所有这一切，都足以让您、让全体的161人感到欣慰和自豪吧？”

这时，马静校长苦笑了一下：“做大不易，做强更难！在成绩和荣誉面前要居安思危，看到自己的不足；大家都说161中学取得了很大的成绩，而我的真实感觉是捉襟见肘、如履薄冰。办让人民满意的教育，我、我们、161中学，任重而道远。”

她的危机意识如醍醐灌顶，让我立刻清醒了很多：这是一位不同寻常的校长！161中需要她，西城需要马静，北京需要这样的校长。如果中国每一所学校都有样的校长，一个民族的教育、一个民族的未来，何患之有？！

行文至此，我的耳边又响起了马静说过的那句话：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”……

 

结    语

如果说161校园风景如画，那么马静是161如画的风景。此时，我眼里的马静、眼里的161校园：是那么地静，静得淡定，静的人心情舒畅；是那么地动，动得火热，动的人神采飞扬。161中因马静校长而出色，马静的人生因161中而精彩！

 

  

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