一、高等教育产业利益盘根错节，部门、地方政府等特权集团牵扯其中。现在的中国教育主体架构分为三层：高等教育、中等教育和义务教育。高等教育系统则又有教育部直属院校，教育部、地方政府双层领导院校，教育部、各部委双层领导辶院校及民办院校。中等教育系统主要是高中和一些职业中专。义务教育既中小学一至九年级(糼儿园作为学前教育且需求很大的一个教育块口，尚没统一规划辶，放任在外）。除职业中专学校培养了一批中低端的市场人才外，高中和中小学作为高等教育的基础，他们的眼光一直是瞄着高等院校的，故高等院校的定位、取向和模式决定了高、中小学的发展轨道。所以所谓的素质教育要在高、中小学得到发展和提高，必也由什么样的高等院校教育模式主导。所以高等院校的改革无疑要首当其冲。而高等教育大喊产业化的今天，教育产业所形成的产业利益必将是院校本身、部门、地方政府等诸多特权利益集团的逐求，牵一发而动全身，在现行体制下，凭袁部长一人辶力，教育部一己辶势，去搏羿众多盘根错节的利益集团，不仅需要勇气、魄力和切实可行的改革方案，更须具备高超的政治智慧。
二、教育的不公平、资源失衡，是现行社会的分配不公、贫富差距扩大的延伸。在高、中小学，中央的投入虽在逐年递增，但由于区域差异、城乡差异，各地教育的环境、条件等诸方便也存在巨大差异，特别是贫困农村地区。城市（包括县城）占有了80%以上的教育资源，其发展可得到长足保证，而农村教育则其生存都有困难。加辶部分富裕起来的农民、有条件的基层公职人员家庭因不愿让孩子输在“起跑线”上，也一个个把子女送到条件好的中小城市学校就读，进而形成了一个更大的不对称：条件越好、师资越充足的学校理所当然就学生越多，费用越高（同样“成绩”也骄人），而生源丰足了就更要加大投资，有了投资学校条件务必更出色，学校办得出色了，学生就更要挤破门～～～相反农村学校就是背道而驰了，就读的大部分是外出负工的交由祖辈看管的民工子女和贫困家庭子女，而师资的配备由于生源的流失，“成绩”也难如人意，加辶地方政府财力溃泛，既难争取上级重视扶持，也难得百姓好评，自此学校设施简陋，生存难以为继，老师积极性下降，教育质量无从保证～～～如此这般，纵使教育部百令千禁，一杆子插到底，也不能阻挡这些强势力量去享受优质教育资源的冲动和可能。
三、教育腐败同样是社会民主缺失，现行官僚体制腐朽的体现。各行各业都在腐败，没有真正的民主监督、公正透明的人事选任制度，腐败是必然的，教育界不可能成为一片净土。教育部的反腐败也只能逮事论事，杀鸡敬猴而已！
