从人类长久的发展历史看，人们最初的知识形态仅仅是在艰难生活中偶然得出的一些结论。为了人类能够绵延不息，生生相传，人们就将这些最初甚至没有经过总结的结论就像生命源头的火种一样代代传递，这也是教育出现的缘由。而后来的人就在掌握了这些结论的基础上开始了新一轮的对自然界的改造和认识，换言之，完成对这些知识的进化过程 人们从最初的仅仅脱离了直立行走的形态走人了独立思考的境地，也开始了写下人懂得用行动和动物进行区分的历程，此外，开始编写人类智慧的强光无数闪烁; 也正是在这些不断完善的知识的基础上，人类更加强大，不断的完善自我的能力。强大的创造潜能被无尽的激发出来，对自然界的探求和改造不断的加剧，也正是在实现对外界的改造过程中，知识不断更新，更正， 不断的完善，而后新的知识又成为新的认知行为的逻辑起点，在这样互为因果的盘旋上升中，人类完成了一系列相对完整的社会、国家、法制等属于人类世界的体系构建。人的生产力蕴藏在知识当中保存、传递，此外，通过知识的做法，实现 在人类的继承和应用的过程中成就人类的生命力，知识其实充当的是手段的功能。但是在我们过去和现行的教育活动过程中，知识往往作为一种测评学生智育发展程度的衡量标准而被过分强调了，为了检测学生的学习效果，也许，最简单的知识程度的指标。 因此，知识不再是为了启发学生内心深处的创造能力，而是成为了一种创造的指向，追求知识成了人们完善自我的目的，这就使教育彻底走向了死胡同，而偏离了教育的根本宗旨。教育是主要的手段使学生的生活成功 老师的教是为了学生的学，所重要的点拨之处就在于通过对知识的理解建立一种道德理性和价值判断“，教”其实是为了“不教”。而这种种的弊端均是因为对个体生命发展的认识不足，用于支付日常生活的各个方面的自由， 而导致了整个教育的不自由。上述的种种缺乏自由的安全，不仅带给了学生的归属感和轻松，也给老师和学校带来了安全感。学校的生源、学校的待遇、老师的切身利益等等都得到了保障。所以，从提高教育质量 虽然大家都在为教育中的僵化因素义愤填膺，但学校和老师以及家长依然是上行下效，我
行我素。虽然在近来的各种改革措施下，我们的教育大的方向已经有所动摇，但是存于实际之中的顽渍却难以彻底根除。这种自由感比 生命存在的不自由，导致我们无法开发利于学生潜质发挥的课程，无法激励起学生生命之中饱含激情的创造力和想像力，无法顺应学生生命的特色而去选择有助于学生完成生命自我实现的教学方式和方法。
学生完成生命自我实现的教学方式和方法。


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