首先是由单一模式向多种模式融合发展。不同的教学论，往往只着眼于一种模式，把一种教学模式当作教学的普遍模式。事实上，不同的课程，不同的教材必须采取不同的形式，不同的教育阶段也要采取不同的形式，在另一些情况下，可导致在教学和不同特点，教师培训的学生形态的变化。 此外各种不同的教学模式之间都存在着千丝万缕的联系，它们各司其职，各具特色。随着时间的推移和研究的深入，我们喜欢彼此的教育模式，我们逐步形成了统一的图书馆教学模式。 2．从注重“教”转向注重“学”，越来越重视教学的个别化进行。传统的教学过于注重“教”，过于强调教师的作用，忽视教学-学习中心的倡议。 随着现代化社会的快速发展，职业岗位的增多，职业流动的加快，对从业者能力与素质的要求越来越高，要求从业者加强自身的适应性，因此，学会学习，生存是传播学的基本知识。 单纯从教师的教入手，强调统一要求的传统教学理论已不适应时代的要求。3．注重教学模式本身的可操作性。教学模式的可操作性，教学模式是程序的出色表现。 有了详细可行的教学程序，教师组织教学有了计划，可以很方便地把教学模式进行运用，教学模式本身也就具有了更强大的生命力。4．从注重知识、技能的发展到注重学生综合职业素质的提高。除了基本知识和技能， 各国都十分重视学生综合素质的培养。人们越来越认识到，如果忽视了学生综合素质的培养，学生就难以立足于未来知识经济的社会，后来的发展能力是不够的。 近年来我国教育从“应试教育”向素质教育的转轨就是很好的见证。目前，成人教育中已经出现了素质教育的萌芽。5．注重宏观与微观的统一。我们平时所指的教学模式主要是指课堂教学法体系，微格教学模式，是受学校环境和教育体制。 “教学体制是宏观的教学模式”，是课堂教学的外环境。因而近年来，一些教育学家提出要以教学体制改革作为课堂教学的突破口，教育模式，进一步促进改革和微观的发展。 成人教育的教学体制同样面临着更新与调整的问题，这也制约着成人教育教学模式的改革。


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