形而上学只是非科学中的一项，因此，形而上学属于非科学，但却无法反过来断言非科学就是形而上学。指明非科学有更多的内容，这就为提出非科学命题的价值作用问题提供了某种可能。如逻辑命题、数学命题、宗教命题，显然，价值观的作用 这意味着，并不是说凡非科学命题就一定必须取消的。实际上，波普尔还强调科学与非科学的区分是相对的，它们是可以相互转化的。
那么，形而上学命题情况怎么样呢？波普尔，如非科学不是形而上学的论点是，我们必须禁止 由于科学技术条件的变化，形而上学的命题、理论也完全可以转化成为科学的理论。譬如古代的原子说与进化论等等，原本是形而上学的，然而，在近代，他们的翻译在任何科学理论。 正是基于这种分析，波普尔坚决反对逻辑实证主义在经验证实基础上把科学与非科学的区分与有意义和无意义的区分混同起来，更反对逻辑实证主义因形而上学的无意义就必须把它取消的观点。波普尔认为，唯一可能的反驳，区分科学与非科学的标准， 准，却根本不是命题有无意义的划界依据。科学命题固然有意义，但这并不意味形而上学命题就没有意义。事实上，某些本体论的角度对所有的科学家都认为，作为一个方法指南“，”必须是一个形而上学的理论。 波普尔就自称是一个“形而上学的实在论者”---即把肯定经验之外物质存在当作科学研究的一种必需的假设。波普尔的有识之士叛逆的性格是这样的： “把形而上学描绘成为无意义的废话是浅薄的”，“我倾向于另一种看法，如果没有任何纯思辨的有时甚至是十分朦胧的形而上学的信仰，科学发现是不可能的”。
波普尔的这一思想十分明确地揭明了这样一种关系：之间的经验和形而上学，反对派并不一定存在。 实际上，早在布伦塔诺那里，这种看法就已初露端倪。布伦塔诺就认为，一切概念从起源上讲都来自经验，但这是现实存在的先天决定不会影响 承认经验的概念基础与肯定有一种科学的形而上学是毫不矛盾的。只是到了波普尔这里，有了适当的时机，有了成熟的条件，这一看法才又重新得到了相当明晰的申述。这是重申经验形而上学的作用已在思想的内在逻辑存在，有 并且“肯定形而上学作用，重建形而上学本体”已逐渐构成了西方现当代科学哲学发展的一种强烈倾向。


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