我们国家的教育在表现上就是让孩子在大学之前不断地透支未来，上了大学之后就可以休息了，因为目标达到了。

透支未来从幼儿园就开始了，我儿子上中班，就开了的英语课，有作业，还有课外英语班！照此神勇速度推算下去，初中毕业就必须英文非常非常流利了。事实也有印证：有些初中生去考大学英语四级通过。

英语又是个什么“王八蛋”东西！老子考高中时字母都认不全，高考还不是口语全市第三；上大学没背过一百个单词，还不是一次就过了四级。所以我认为，过四级，最多学四年的英语就够了（我对英语没有任何天分，这从我初中三年、小学一年竟然没有记住26个字母可见一斑）。那么反思，我们有必要从幼儿园中班就开始学那个鸟语，直到大学毕业达到部颁要求的四级吗？幼儿园两年、小初高中十二年、大学四年，总共十八年！我们的目标就是个四级吗？合理吗？完全不合理的东西不是愚昧又是什么？！

这个文章不是给群众家长读的，是给教育界同仁参考的。我毕竟也搞了几年高等教育，也算是行业人士吧。学院派的教育学我不懂，可明摆着的事儿谁都看得见。

有一个对比，在学习效果的测评结果上来看，大学之前我国的学生成绩远远优于国外发达国家的水平，而大学毕业之后的结果是：我们的大学毕业生大都是半成品、缺乏实际能力的土胚子，而国外的大学毕业生在社会能力和技术能力上都远远好过我们的天之骄子。

原因在哪里呢？分析指出：初中三年的课程，高中生一年就能基本学完，高中三年的课程大学生看起来就非常简单。认知能力是有一个客观的渐进规律的。西方的教育尊重认知规律，总是在孩子确实有能力的时候才教给他们相应的知识，而我们的教育总是超前，在孩子即将有能力、但还没有真正有那个接受能力的时候就灌输给他们超前的知识。这一前一后，差异可能也就是一年半载，可孩子们的压力却是天壤之别：一个是恰到好处，一个是透支未来，而且是不断地、无休无止地透支未来。

多么可怜的孩子们啊。

可即便如此，为什么我们的孩子在苦读十八年后却成了个“半成品”了呢？这不是白白地透支了十八年吗？！ ！ ！

究其原因，主要是我们教育的目标失之偏颇造成的。教育的目标分知识、能力、人格三个层次的构建，而我们的教育一直重点关注的、几乎也是唯一关注的就是知识的构建，而对能力、人格构建这两种看不见摸不着的东西几乎是不闻不问的。

教育工作者也有他们的苦衷：知识是否掌握是很容易考核的，而对于能力培养的考核就非常难了，至于人格构建就根本不在议事日程之外！于是就有了“考考考老师的法宝、分分分学生的命根”一说。改革？怎么改？出了问题谁负责？再说了，那形而上的人格构建如何考察，现在连最严格的考试都有五万六千七百八十九种高科技、高智慧、大协同、网络化的作弊手段，在这个完全没有诚心和信任的“连萝卜都靠不住”的时代，谁能相信谁啊？！

就这样，我们全部的教育，尤其是最后最应该抓紧的大学教育阶段，培养了大量的只有死记硬背的所谓知识、却几乎没有任何实际能力、社会能力、没有任何创新意识、更谈不上科学精神的，与社会实际需要、与时代需要格格不入的、高高在上的天之骄子！

所以我说我们的教育是一个透支未来、弃本求末的失败的教育体系。

建议：教育部门认真量化研究不同类别学生认知能力的增长规律，为中小学阶段减负，把能向后推一推的东西向后推一推；提高教师素质的诚信，注重学生实际能力、社会能力和人格培养；强化大学阶段学生实际能力、社会能力、科学精神的培养。从社会的需求入手，重新整理个阶段教育的目标和内容体系，让我们的孩子赢在教育的终点。

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